Lehrveranstaltungen SoSe 2013

Montag: 14:15 - 15:45, Ort: SuUB 4330 (Studio I Medienraum )

Im Seminar werden wir uns um Thomas Manns Roman Der Zauberberg als groß angelegtes geistiges Panorama der Vorkriegszeit (Kaiser) bemühen. Im Fokus steht dabei immer wieder das praktische Arbeiten am und mit dem Text. Topoi wie Zeit, Stigmata und Stigmatisierung, (Homo-)Erotik, Dekadenz und der romantisch-irrationale Grundton der Erzählung werden uns ebenso wie die Behandlung der Fixsterne Nietzsche, Schopenhauer, Wagner und nicht zuletzt Goethe, beschäftigen.

Textgrundlage der Lehrveranstaltung (bitte anschaffen):
Thomas Mann: Der Zauberberg. In der Fassung der Großen kommentierten Frankfurter Ausgabe. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag, 2012.

Montag: 16:15 - 17:45 (ab 08.04.2013), Ort: GW2 B3010 (Kleiner Studierraum)

Michael Ende gehört seit Jahrzehnten zu den bekanntesten (und erfolgreichsten) Autoren der Kinder- und Jugendliteratur (KJL); seine Bücher über Jim Knopf und Lukas, über Bastian Balthasar Bux oder über Momo finden sich im Kanon der klassischen Texte. Weniger bekannt ist Ende hingegen als Brecht-Exeget oder kritischer Essayist, der sich mit den politischen und gesellschaftlichen Themen seiner Zeit auseinandersetzt. Dies hat nicht zuletzt darin seine Ursache, dass Michael Ende trotz seines großen Erfolgs in Deutschland als Autor nicht ernst genommen wird: In der deutschen Literatur, die zu dieser Zeit vor allem politisch belehren wollte, finden seine fantastischen Erzählungen keinen Platz und werden als reine Kinderliteratur bewertet.
Das Seminar will am Beispiel des Werks von Michael Ende in die Kinder- und Jugendliteratur einführen und (proto-)typische Themen- und Motivkonstellationen der (fantastischen) KJL herausarbeiten. Davon abgesehen werden wir uns mit den eher unbekannten Aspekten des Werks beschäftigen, wie z. B. mit den surrealistischen Anleihen in der unendlichen Geschichte.

Die kritische Untersuchung von Orientbildern und -diskursen in der europäischen Literatur und Kultur hat inzwischen eine lange Tradition und gewinnt mit der zunehmenden Globalisierung der Welt und einer auf den ersten Blick immer stärker erscheinenden Verschränkung von ,Eigenem und ,Fremden weiterhin an Brisanz. Den Grundstein für unsere heutige Betrachtung literarischer Orientdarstellungen legte der Literaturwissenschaftler Edward Said, der 1978 mit seinem gleichnamigen Buch den Begriff ,Orientalism neu interpretierte und dessen heutiges Verständnis grundlegend prägte: Aufbauend auf Foucaults Diskurstheorie vertritt Said die These, dass der Orient, der in europäischen Texten ungeachtet seiner Komplexität zumeist als homogenes Gebiet verstanden werde, eine von den Europäern selbst produzierte Konstruktion darstellt. Europäisches Ziel sei es, den Orient durch verallgemeinernde Definitionen als ein genuin Anderes festzuschreiben und mit der Kategorisierung letztlich zu unterwerfen. Die Abgrenzung des Orients habe dabei vor allem die Funktion, die eigene, westliche Identität der Schreibenden zu definieren und zu stärken.
Trotz einiger Kritikpunkte an Saids Werk behalten doch viele Aspekte seiner Überlegungen zumindest teilweise Geltung und können unter Vorbehalt immer noch als Untersuchungskriterien sowohl für ältere als auch für zeitgenössische Texte verwendet werden.
Im Kurs soll es darum gehen, literarische Orientdiskurse anhand von Texten wie Goethes Der west-östliche Divan (1819), Die Stimmen von Marrakesch (Elias Canetti, 1968), Der Platz der Gehenkten (Hubert Fichte, 1989) und aktuelleren Beispielen wie September. Fata Morgana (Thomas Lehr, 2010) zu untersuchen. Welche Klischees werden reproduziert? Inwiefern werden Orientbilder und diskurse durch den sich ändernden sozialen, politischen und historischen Kontext einem Wandel unterworfen oder diversifizieren sich? Welche alternativen Formen der Darstellung gibt es?
Eine definitive Textauswahl wird zu Beginn des Seminars bekanntgegeben.

Kurzbeschreibung:

Als ein Sehen höherer Art (Achim von Arnim) wird das Dichten in der Romantik verstanden. Programmatisch grenzüberschreitend verbinden sich im romantischen Erzählen Traum und Alltag, Phantasie und Realität, Kunst und Natur: Das Konzept einer progressiven Universalpoesie zielt auf eine andere, das Alltägliche transzendierende Wirklichkeitswahrnehmung. Anhand von kürzeren Erzähltexten von Ludwig Tieck, Novalis, Friedrich de la Motte Fouqué, Adelbert von Chamisso, E.T.A. Hoffmann, Joseph von Eichendorff, Bettine von Arnim u.a. soll das Seminar in die Epoche und das romantische Poesieverständnis einführen. Zu Seminarbeginn wird die Kenntnis erzähltechnischer Terminologie (nach: Martinez, Matias / Scheffel, Michael: Einführung in die Erzähltheorie. 9., überarb. Aufl. München 2012, Kap. II.1-3: Zeit, Modus, Stimme) vorausgesetzt. Bedingungen für den Scheinerwerb sind: regelmäßige Teilnahme und ein spezieller Beitrag zum Seminar. Ein benoteter Schein kann über eine schriftliche Hausarbeit erworben werden. Als Arbeitsgrundlage dient die Anthologie: Meier, Albert [u.a.] (Hrsg.): Erzählungen der deutschen Romantik. 2., überarb. Aufl. München: dtv 1998. Die Ausgabe ist vergriffen, ist aber leicht antiquarisch zu finden, z.B. über: http://www.zvab.com. Die Texte werden zudem über Stud.IP bereitgestellt.

Anmeldung:
Es gelten die allgemeinen Regelungen zur Voranmeldung im Fach Deutsch/Germanistik (s. Homepage).

Das Tutorium des Phonologie / Morphologie (a)-Kurses 10-79-2-B2-05, kann von allen Teilnehmern der Syntax- und Phonologie/Morphologie-Kurse von Frau Happe besucht werden.

Die Lehrveranstaltung gibt Einblick in die Grundlagen der Satzanalyse des Deutschen. Dabei werden sowohl das begriffliche Instrumentarium und theoretische Konzeptionen zur Syntax als auch praktische Verfahren zur Untersuchung der deutschen Sprache vorgestellt und vertieft. Im Vordergrund werden Struktur und Aufbau des Satzes sowie seine Konstituenten stehen, um den Studierenden eine grundlegende syntaktische Analysekompetenz zu vermitteln.

Literatur:
Dürscheid, Christa (2010): Syntax. Grundlagen und Theorien. 5., durchgesehene Auflage. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Pittner, Karin / Berman, Judith (2008): Deutsche Syntax. Ein Arbeitsbuch. 3. Auflage. Narr Studienbücher.

Syntax

Die Lehrveranstaltung gibt Einblick in die Grundlagen der Satzanalyse des Deutschen. Dabei werden sowohl das begriffliche Instrumentarium und theoretische Konzeptionen zur Syntax als auch praktische Verfahren zur Untersuchung der deutschen Sprache vorgestellt und vertieft. Im Vordergrund werden Struktur und Aufbau des Satzes sowie seine Konstituenten stehen, um den Studierenden eine grundlegende syntaktische Analysekompetenz zu vermitteln.

Literatur:

Dürscheid, Christa (2010): Syntax. Grundlagen und Theorien. 5., durchgesehene Auflage. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Pittner, Karin / Berman, Judith (2008): Deutsche Syntax. Ein Arbeitsbuch. 3. Auflage. Narr Studienbücher.

Das Tutorium des Syntax (a)-Kurses 10-79-2-B2-01 kann von allenTeilnehmern der Syntax- und Phonologie/Morphologie-Kurse von Frau Happe besucht werden.

Das Seminar befasst sich mit den beiden grundlegenden Beschreibungsebenen des Sprachsystems, den bedeutungsunterscheidenden Lauteinheiten sowie den bedeutungs- und funktionstragenden Bestandteilen der Sprache.
Wir werden die in der Einführung in die Sprachwissenschaft erworbenen Grundkenntnisse und Begriffe der Phonologie theoretisch vertiefen und mit Übungen zum Vokal- und Konsonantensystem des Deutschen praktisch erarbeiten.
Der zweite Teil der Veranstaltung wird sich mit der Morphologie als Grammatik des Wortes auseinandersetzen und grundlegende morphologische Konzepte erarbeiten. Dazu gehören die Genese und Systematik der Wortartenkategorien des Deutschen sowie die Flexionslehre, das System der deutschen Wortbildungsarten und -klassen und Verfahren der Konstituentenanalyse und ihrer Bedeutung für die Zeicheninterpretation.

Literatur:
Hall, Alan T. (2000): Phonologie. Eine Einführung. Berlin: de Gruyter.
Wiese, Richard (2011): Phonetik und Phonologie. Paderborn: Fink.
Elsen, Hilke (2011): Grundzüge der Morphologie des Deutschen. Berlin: de Gruyter.
Donalies, Elke (2007): Basiswissen deutsche Wortbildung. Tübingen: Francke.

Phonologie/Morphologie

Das Seminar befasst sich mit den beiden grundlegenden Beschreibungsebenen des Sprachsystems, den bedeutungsunterscheidenden Lauteinheiten sowie den bedeutungs- und funktionstragenden Bestandteilen der Sprache.
Wir werden die in der Einführung in die Sprachwissenschaft erworbenen Grundkenntnisse und Begriffe der Phonologie theoretisch vertiefen und mit Übungen zum Vokal- und Konsonantensystem des Deutschen praktisch erarbeiten.
Der zweite Teil der Veranstaltung wird sich mit der Morphologie als Grammatik des Wortes auseinandersetzen und grundlegende morphologische Konzepte erarbeiten. Dazu gehören die Genese und Systematik der Wortartenkategorien des Deutschen sowie die Flexionslehre, das System der deutschen Wortbildungsarten und -klassen und Verfahren der Konstituentenanalyse und ihrer Bedeutung für die Zeicheninterpretation.

Literatur:

Hall, Alan T. (2000): Phonologie. Eine Einführung. Berlin: de Gruyter.

Wiese, Richard (2011): Phonetik und Phonologie. Paderborn: Fink.

Elsen, Hilke (2011): Grundzüge der Morphologie des Deutschen. Berlin: de Gruyter.

Donalies, Elke (2007): Basiswissen deutsche Wortbildung. Tübingen: Francke.

Das Tutorium des Phonologie / Morphologie (a)-Kurses 10-79-2-B2-05, kann von allen Teilnehmern der Syntax- und Phonologie/Morphologie-Kurse von Frau Happe besucht werden.

Die Lehrveranstaltung gibt Einblick in die Grundlagen der Satzanalyse des Deutschen. Dabei werden sowohl das begriffliche Instrumentarium und theoretische Konzeptionen zur Syntax als auch praktische Verfahren zur Untersuchung der deutschen Sprache vorgestellt und vertieft. Im Vordergrund werden Struktur und Aufbau des Satzes sowie seine Konstituenten stehen, um den Studierenden eine grundlegende syntaktische Analysekompetenz zu vermitteln.
Literatur:
Dürscheid, Christa (2010): Syntax. Grundlagen und Theorien. 5., durchgesehene Auflage. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Pittner, Karin / Berman, Judith (2008): Deutsche Syntax. Ein Arbeitsbuch. 3. Auflage. Narr Studienbücher.

Die Lehrveranstaltung gibt Einblick in die Grundlagen der Satzanalyse des Deutschen. Dabei werden sowohl das begriffliche Instrumentarium und theoretische Konzeptionen zur Syntax als auch praktische Verfahren zur Untersuchung der deutschen Sprache vorgestellt und vertieft. Im Vordergrund werden Struktur und Aufbau des Satzes sowie seine Konstituenten stehen, um den Studierenden eine grundlegende syntaktische Analysekompetenz zu vermitteln.

Literatur:
Dürscheid, Christa (2010): Syntax. Grundlagen und Theorien. 5., durchgesehene Auflage. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Pittner, Karin / Berman, Judith (2008): Deutsche Syntax. Ein Arbeitsbuch. 3. Auflage. Narr Studienbücher.

Das Tutorium des Phonologie / Morphologie (a)-Kurses 10-79-2-B2-05, kann von allen Teilnehmern der Syntax- und Phonologie/Morphologie-Kurse von Frau Happe besucht werden.

Das Tutorium des Phonologie / Morphologie (a)-Kurses 10-79-2-B2-05, kann von allen Teilnehmern der Syntax- und Phonologie/Morphologie-Kurse von Frau Happe besucht werden.

Phonologie/Morphologie
Das Seminar befasst sich mit den beiden grundlegenden Beschreibungsebenen des Sprachsystems, den bedeutungsunterscheidenden Lauteinheiten sowie den bedeutungs- und funktionstragenden Bestandteilen der Sprache.
Wir werden die in der Einführung in die Sprachwissenschaft erworbenen Grundkenntnisse und Begriffe der Phonologie theoretisch vertiefen und mit Übungen zum Vokal- und Konsonantensystem des Deutschen praktisch erarbeiten.
Der zweite Teil der Veranstaltung wird sich mit der Morphologie als Grammatik des Wortes auseinandersetzen und grundlegende morphologische Konzepte erarbeiten. Dazu gehören die Genese und Systematik der Wortartenkategorien des Deutschen sowie die Flexionslehre, das System der deutschen Wortbildungsarten und -klassen und Verfahren der Konstituentenanalyse und ihrer Bedeutung für die Zeicheninterpretation.

Literatur:

Hall, Alan T. (2000): Phonologie. Eine Einführung. Berlin: de Gruyter.

Wiese, Richard (2011): Phonetik und Phonologie. Paderborn: Fink.

Elsen, Hilke (2011): Grundzüge der Morphologie des Deutschen. Berlin: de Gruyter.

Donalies, Elke (2007): Basiswissen deutsche Wortbildung. Tübingen: Francke.

Seminar: Komödie der Aufklärung [NL] VAK 10-79-4-A4-05
Bachelormodul Literaturgeschichte (A4 / IVA)
Di 10:15 - 11:45, Raum: GW1 B1070

Johann Christoph Gottsched verfemt mit seiner Theaterreform in den 1730er Jahren die Stegreifkomödie und jagt den Harlekin von der Bühne. Jetzt sollen Lustspiele verfasst werden, die in geordneter und vernünftiger Weise das Publikum aufklären. Es geht so heißt es in Gottscheds Versuch einer Critischen Dichtkunst um die "Nachahmung einer lasterhaften Handlung, die durch ihr lächerliches Wesen den Zuschauer belustigen, aber auch zugleich erbauen kann." Es entsteht die sächsische Typenkomödie, die mit einiger Systematik jeweils ein 'Laster' an den Pranger stellt. Da mag es um Scheinheiligkeit oder Freigeisterei, Verschwendungssucht oder Geiz gehen. Nur sind die lasterhaften Figuren mitunter klüger als die redlichen Gemüter. Oder es sind Tugenden gar nicht mehr so recht von Lastern zu unterscheiden. Bald gibt es überhaupt keine verlässliche Typisierung mehr. Außerdem wirkt in der literarischen Praxis die derbe Komik der von Gottsched abgewiesenen Komödientradition entschieden nach, womit die Komödie selbst ins Lasterhafte umschlagen kann. Das Seminar beobachtet und diskutiert die Widersprüchlichkeit der Aufklärungskomödie und führt sie zurück auf eine kritische Selbstbeobachtung der Aufklärung in ihren eigenen Texten.

Seminarplan
Einleitung (gemeinsame Erarbeitung)
2.., 9. u.
16.4.13Theorie der Komödie in Johann Christoph Gottscheds "Versuch einer Critischen Dichtkunst" [1730/51]*
Johann Elias Schlegel: Der geschäfftige Müßiggänger [1743]*
Textanalysen (mit Kurzreferaten)
23. u. 30.4.13Luise Adelgunde Victorie Gottsched: Die ungleiche Heirath [1743]*
7. u.. 14.5.13Johann Christian Krüger: Die Geistlichen auf dem Lande [1743]*
21.5 u. 4.6.13 Theodor Johann Quistorp: Der Hypochondrist [1747]*
28.5.13fällt aus!
11.6. u. 18.6.13Christian Fürchtegott Gellert: Die zärtlichen Schwestern [1747]
25.6. u. 2.7.13


Literatur: Christian Fürchtegott Gellert: Die zärtlichen Schwestern. Ein Lustspiel von drei Aufzügen. Reclam UB 8973. - *Diese Texte werden als pdf-Dateien unter stud-ip zur Verfügung gestellt. Die Texte sind in einem Ausdruck mitzuführen. Außer für Präsentationen (z.B. Powerpoint) ist auf die Verwendung von notebooks zu verzichten. Sie stört die Diskussionskultur des Seminars.
Teilnahmevoraussetzungen (außer Gasthörer) / Prüfungsvorleistungen: 1) regelmäßige Anwesenheit!!! (bei Fehlen kurze schriftliche Entschuldigung in mein Postfach); 2) intensive Lektüre der zu verhandelnden Texte; 3) Kurzreferat (mit Thesenpapier).
Modulabschlussprüfung: große Hausarbeit (30.000 bis 40.000 Zeichen).
Abgabetermin: 1.9.2010.

Fr. 24.05. - So. 26.05.2013 12:00 - 19:00, Ort: MZH 1470, MZH 1450

Friedrich Nietzsche gilt als das größte Ausstrahlungsphänomen der Geistesgeschichte (Gottfried Benn) zugleich war die Rezeption seiner Werke jedoch überschattet von Moden und Verteufelungen, die von der Editionspolitik des Nietzsche-Archivs bis zu den politischen Indienstnahmen Nietzsches reichen.
Im Seminar werden wir uns anhand einzelner, zentraler Topoi mit dem späten Prosagedicht, in dem die wichtigsten Gedanken und Motive Friedrich Nietzsches zusammenströmen, literaturwissenschaftlich auseinandersetzen. Im Verlauf der Veranstaltung werden wir uns auch mit der Rezeption durch andere Autoren, hier vor allem mit Thomas Mann, beschäftigen.

Textgrundlage der Lehrveranstaltung (bitte anschaffen):
Friedrich Nietzsche: Also sprach Zarathustra I-IV. Kritische Studienausgabe in 15 Bänden. Band 4. Hrsg. von Giorgio Colli und Mazzino Montinari. München: dtv, 1999.

Dienstag: 10:15 - 11:45, Ort: GW2 B3010 (Kleiner Studierraum), GW2 B2860 VIP

Das Seminar wird anhand verschiedener Texte u. a. von Jakob van Hoddis, Georg Heym und Gottfried Benn in die literarhistorische Epoche des Expressionismus (1910-1925) einführen; wenngleich die expressionistische Lyrik im Fokus unseres Interesses stehen wird, werden wir gleichfalls Epochenbegriff und Epochendarstellung diskutieren. Einen weiteren Schwerpunkt stellen die expressionistischen Medien dar - hier vor allem der STURM und der dazugehörige Kreis von Autoren und Bildenden Künstlern um Herwarth Walden.

Zur Vorbereitung (und Anschaffung) empfehle ich:
Thomas Anz: Literatur des Expressionismus. Stuttgart: Metzler, 2002 (Sammlung Metzler; 329).

Arno Schmidt

Arno Schmidt (1914-1979) wird häufig zu den herausragenden, aber auch zu den schwierigsten Autoren der deutschen Literatur in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts gezählt. Im Seminar soll ein Zugang über eine genaue Lektüre ausgewählter Texte versucht werden, die auf formal herausfordernde Weise wichtige Themen wie das Dritte Reich, die Nachkriegszeit, die Angst vor einem dritten Weltkrieg oder die deutsche Teilung behandeln. Im Fokus stehen dabei Texte Schmidts aus den Jahren 1951 bis 1964: die zur Trilogie Nobodaddys Kinder zusammengefassten Kurz-Romane Aus dem Leben eines Fauns (1953), Brands Haide (1951) und Schwarze Spiegel (1951), der Roman Das steinerne Herz (1956), die Kurzgeschichte Trommler beim Zaren (1959) und eine kurze Erzählung aus dem Band Kühe in Halbtrauer (1964). Dabei wird auch zu analysieren sein, wie die Rezeption von Texten Sigmund Freuds und James Joyces Schmidts Literatur verändert.
Die genannten Romane Schmidts sind als Fischer Taschenbücher leicht zugänglich. Alle Texte sind enthalten in der zweibändigen Edition Arno Schmidt: Geschichten aus Deutschland. Frankfurt/M.: Suhrkamp 2007.

De profundis clamavi 'Aus der Tiefe rufe ich, Herr zu Dir': Es geht um Abgründe unterschiedlichster Art, wenn die Literatur des 20. Jahrhunderts immer wieder diese Katastrophen- und Verzweiflungsformel des Psalms 130 aufgreift. Das Seminar behandelt die Formel als Signum für die Krisenerfahrungen des Fin de siècle (Przybyszewski, George), als Motto für die Untergangsvisionen der expressionistischen Lyrik (Heym, Becher, Werfel, Trakl) und als Devise in der Lyrik der 1940er Jahre, die fassungslos auf die Barbarei des Faschismus reagiert und mit Gott hadert (von Heiseler, Kemp).

Wie lernen ein- und zweisprachig aufwachsende Kinder, zwischen Stuhl und Sessel zu unterscheiden? Warum kann ein deutschsprachiges Schulkind zwischen [l] und [r] unterscheiden, ein chinesischsprachiges aber nicht? Bringen die beiden Sprachen ein bilinguales Kind nicht durcheinander? Wie lange dauert der Zweitspracherwerbsprozess, und kann dieser scheitern? Und warum scheinen ältere Kinder und Jugendliche mit dem Erwerb einer neuen Sprache eher Schwierigkeiten zu haben?
In der Vorlesung wenden wir uns diesen und weiteren Fragen des Zweitspracherwerbs und des bilingualen Erstspracherwerbs zu. Besonderer Wert wird auf Kenntnisse der psycholinguistischen Basen des Spracherwerbs gelegt, die für eine erfolgreiche spätere Lehrtätigkeit in sprachlich heterogenen Klassen notwendig sind.

Voraussetzungen für eine Prüfungsleistung sind:
- Bestehen (mind. 6/10 Punkten) von mindestens 10 von insgesamt 14 Online-Testaten (Endnote erfolgt nach Berechnung der Normalverteilung im Seminar)

Außerhalb der Schule basiert der Erwerb von Wissen meist auf (selbst) gemachten Erfahrungen; in der Schule erfolgt er primär auf der Basis von Texten. Für das schulische Lernen ist die Textkompetenz daher von primärer Bedeutung. Diese umfasst die Fähigkeit, sowohl rezeptiv als auch produktiv mit konzeptionell schriftlicher Sprache umzugehen, und beinhaltet unterschiedliche Teilfertigkeiten. Im Kontrast zu kleineren Problemen (wie Genus- oder Kasusfehlern) haben SuS mit Migrationshintergrund weltweit in diesen für den schulischen Erfolg sehr wichtigen Teilbereichen besondere Schwierigkeiten. Im Seminar wenden wir uns den Spezifika der Textkompetenz aus rezeptiver und produktiver Sicht zu und fokussieren dabei besonders mehrsprachige Schüler und Schülerinnen der Sekundarstufen I und II.
Literaturhinweis: Reader

In dieser Einführungsveranstaltung werden wir uns vorwiegend um Aspekte der Sprachdidaktik und Literaturdidaktik als - neben der Mediendidaktik - Hauptgegenstandsfelder der Fachdidaktik Deutsch kümmern.

Es wird aktive Mitarbeit im Seminar erwartet. Zu Beginn des Semesters gibt es einen detaillierten Veranstaltungsplan. Das Seminar schließt mit einer Klausur zum Leistungsnachweis.

Diese Einführungsveranstaltung richtet sich als einführende Veranstaltung v.a. an Studierende im Modul FD 1 Fachdidaktische Basiskompetenzen Deutsch. Die Teilnehmerzahl ist begrenzt auf voraussichtlich 35.

Achtung: Verbindliche Anmeldung für das Seminar bitte unter http://www.studip.de!

Die Einführung gewährt erste Einblicke in die verschiedenen Themenfelder der Sprach- und Literaturdidaktik. Es werden die Grundlagen der Fachdidaktik Deutsch, auf denen die späteren fachdidaktischen Module aufbauen, gelegt. Hierzu gehören auch die Beschäftigung mit Standardlehrwerken und Fachzeitschriften sowie eine Einführung in die Lehrplankonzeption, aktuelle Bildungspläne und Schullandschaft.

Regelmäßige aktive Teilnahme in der Veranstaltung und die Bereitschaft zur Übernahme einer kleinen Aufgabe werden vorausgesetzt. Die Einführung schließt mit einer Klausur ab.

Literatur zur Einführung:
Abraham, Ulf; Kepser, Matthis (2009): Literaturdidaktik Deutsch. Eine Einführung. 3. vollständig aktualisierte und erweiterte Neuauflage. Berlin: Erich Schmidt

Die Mediendidaktik ist neben den klassischen Bereichen Sprachdidaktik und Literaturdidaktik ein neueres, drittes Gegenstandsfeld der Deutschdidaktik. In dieser einführenden Veranstaltung wollen wir uns mit theoretischen Grundlagen und praktischen Nutzungsmöglichkeiten von Medien im Deutschunterricht beschäftigen. Thematisiert werden sowohl Medientheorie als auch der Medienbegriff, die Mediengeschichte soll in den Blick geraten, medienpädagogische Grundlagen wie fachspezifische mediendidaktische Konzeptionen diskutiert werden. Darüber hinaus wenden wir uns den konkreten mediendidaktischen Handlungsfeldern, d.h. den Möglichkeiten auditiver, visueller, audiovisueller und synästhetischer Medien im Deutschunterricht zu.

Es wird aktive Mitarbeit im Seminar erwartet. Zu Beginn des Semesters gibt es einen detaillierten Veranstaltungsplan. Das Seminar schließt mit einer Klausur zum Leistungsnachweis.

Dieses Seminar richtet sich als einführende mediendidaktische Veranstaltung v.a. an Studierende im Modul FD 1 Fachdidaktische Basiskompetenzen Deutsch. Die Teilnehmerzahl ist voraussichtlich auf 35 begrenzt.

Achtung: Verbindliche Anmeldung für das Seminar bitte unter http://www.studip.de!

Was bedeutet Lesen? Was Lesekompetenz? Welche Faktoren determinieren die Lesekompetenz? Diese spätestens mit PISA herausgestellten Aspekte stehen im Zentrum erster Überlegungen des Seminars.
Schreiben ein zweiter wichtiger Bereich des DU gehört selbstverständlich zur Tradition des Deutschunterrichts dazu. Doch was gehört dazu, ein guter Schreiber zu sein und vor allem zu werden? Umgekehrt gefragt: wie kann Schreiben sinnvoll unterwiesen werden? Und welche Bedeutung gewinnt das Schreiben für den Produzenten? In dieser Veranstaltung werden wir uns zunächst einen diachronen Überblick über die Didaktik des Schreibens verschaffen. Im Sinne einer Wendung weg vom Schreibprodukt hin zum Schreibprozess können dann neuere Schreibprozess- und Schreibentwicklungsmodelle untersucht werden. Ein Blick auf den aktuellen systematischen Umgang mit dem Schreiben offenbart, dass (nach wie vor?) bestimmte Textsorten wie Erzählen, Beschreiben oder Erörtern, Schildern, Berichten oder Interpretieren im Zentrum schulunterrichtlichen Arbeitens stehen. Darüber hinaus bereichern auch Ansätze zum freien oder zum kreativen Schreiben die Angebotspalette. Im Sinne einer Dreischrittigkeit des Schreibprozesses - Planen, Formulieren, Überarbeiten - aber auch im Sinne einer Dreigliedrigkeit der didaktischen Modellierung - Schreiben, Überarbeiten, Beurteilen - wollen wir gemeinsam eigene Schreibversuche mit weiteren dazugehörigen Operationen durchführen, um Schreibkompetenz, Diagnosekompetenz sowie Beurteilungskompetenz zu schulen.
Ein Portfolio dokumentiert die im Seminar geleistete Auseinandersetzung.

Es wird die Mitgestaltung des Seminars erwartet. Zu Beginn des Semesters gibt es einen detaillierten Veranstaltungsplan..

Die Veranstaltung richtet sich an Studierende im Modul PR I und im Modul FD 1. Sie kann parallel zur Einführung in die Fachdidaktik besucht werden und ist ausgerichtet auf maximal 20 TeilnehmerInnen. Auch im WiSe 2013/14 wird es entsprechende Angebote zur Lese- und Schreibdidaktik geben.

Achtung: Verbindliche Anmeldung für das Seminar bitte unter http://www.studip.de!

Einführung in die Literatur- und Mediendidaktik - Kommentar

Liebe Studierende,
eine Kernaufgabe der Arbeit mit Literatur in der Grundschule ist es, Kindern Literatur als Lebensmittel lebendig nahe zu bringen und ihnen zu zeigen, wie der Umgang mit Literatur ihre eigene Ausdrucksfähigkeit fördert und erweitert.
Diese lebendige Begegnung mit Literatur steht auch im Zentrum der Vorlesung. Ausgehend von einer gemeinsamen Fragestellung werden grundlegende Themen der Literatur- und Mediendidaktik erörtert. Anschließend gibt es die Möglichkeit, im Tutorium an einer vertiefenden praktischen Übung zu den Themen der Vorlesung teilzunehmen.
Die Vorlesung endet mit einer Klausur, die zum einen die Themen der einzelnen Sitzungen, zum anderen Grundlagenliteratur (zu jeder Sitzung 1 bis 2 Texte) beinhaltet.

Jochen Hering
Tobias Kurwinkel

Einführung in die Literatur- und Mediendidaktik - Kommentar

Liebe Studierende,
eine Kernaufgabe der Arbeit mit Literatur in der Grundschule ist es, Kindern Literatur als Lebensmittel lebendig nahe zu bringen und ihnen zu zeigen, wie der Umgang mit Literatur ihre eigene Ausdrucksfähigkeit fördert und erweitert.
Diese lebendige Begegnung mit Literatur steht auch im Zentrum der Vorlesung. Ausgehend von einer gemeinsamen Fragestellung werden grundlegende Themen der Literatur- und Mediendidaktik erörtert. Anschließend gibt es die Möglichkeit, im Tutorium an einer vertiefenden praktischen Übung zu den Themen der Vorlesung teilzunehmen.
Die Vorlesung endet mit einer Klausur, die zum einen die Themen der einzelnen Sitzungen, zum anderen Grundlagenliteratur (zu jeder Sitzung 1 bis 2 Texte) beinhaltet.

Jochen Hering
Tobias Kurwinkel

Einführung in die Literatur- und Mediendidaktik - Kommentar

Liebe Studierende,
eine Kernaufgabe der Arbeit mit Literatur in der Grundschule ist es, Kindern Literatur als Lebensmittel lebendig nahe zu bringen und ihnen zu zeigen, wie der Umgang mit Literatur ihre eigene Ausdrucksfähigkeit fördert und erweitert.
Diese lebendige Begegnung mit Literatur steht auch im Zentrum der Vorlesung. Ausgehend von einer gemeinsamen Fragestellung werden grundlegende Themen der Literatur- und Mediendidaktik erörtert. Anschließend gibt es die Möglichkeit, im Tutorium an einer vertiefenden praktischen Übung zu den Themen der Vorlesung teilzunehmen.
Die Vorlesung endet mit einer Klausur, die zum einen die Themen der einzelnen Sitzungen, zum anderen Grundlagenliteratur (zu jeder Sitzung 1 bis 2 Texte) beinhaltet.

Jochen Hering
Tobias Kurwinkel

FDD2k
Anm.: großes und kleines Fach, ohne Praxisvertiefung

FDD2k
Anm.: großes und kleines Fach, ohne Praxisvertiefung

Achtung: Die Veranstaltung findet jetzt im BiBF, GW 2, B 2090 statt
FDD2k; Anm.: großes und kleines Fach, ohne Praxisvertiefung
FD4B (M.Ed);
VI Bachelorarbeit: Anm. Doppelzuordnung zu Modulen prüfen

FDD2k; Anm.: großes und kleines Fach, ohne Praxisvertiefung, Elementarbezug
FDD2E (M.Ed);

FDD2k; Anm.: großes und kleines Fach, ohne Praxisvertiefung, Elementarbezug
FDD2E (M.Ed);

Wie lernen ein- und zweisprachig aufwachsende Kinder, zwischen Stuhl und Sessel zu unterscheiden? Warum kann ein deutschsprachiges Schulkind zwischen [l] und [r] unterscheiden, ein chinesischsprachiges aber nicht? Bringen die beiden Sprachen ein bilinguales Kind nicht durcheinander? Wie lange dauert der Zweitspracherwerbsprozess, und kann dieser scheitern? Und warum scheinen ältere Kinder und Jugendliche mit dem Erwerb einer neuen Sprache eher Schwierigkeiten zu haben?
In der Vorlesung wenden wir uns diesen und weiteren Fragen des Zweitspracherwerbs und des bilingualen Erstspracherwerbs zu. Besonderer Wert wird auf Kenntnisse der psycholinguistischen Basen des Spracherwerbs gelegt, die für eine erfolgreiche spätere Lehrtätigkeit in sprachlich heterogenen Klassen notwendig sind.

Voraussetzungen für eine Prüfungsleistung sind:
- Bestehen (mind. 6/10 Punkten) von mindestens 10 von insgesamt 14 Online-Testaten (Endnote erfolgt nach Berechnung der Normalverteilung im Seminar)

Seminar: Komödie der Aufklärung [NL] VAK 10-79-4-A4-05
Bachelormodul Literaturgeschichte (A4 / IVA)
Di 10:15 - 11:45, Raum: GW1 B1070

Johann Christoph Gottsched verfemt mit seiner Theaterreform in den 1730er Jahren die Stegreifkomödie und jagt den Harlekin von der Bühne. Jetzt sollen Lustspiele verfasst werden, die in geordneter und vernünftiger Weise das Publikum aufklären. Es geht so heißt es in Gottscheds Versuch einer Critischen Dichtkunst um die "Nachahmung einer lasterhaften Handlung, die durch ihr lächerliches Wesen den Zuschauer belustigen, aber auch zugleich erbauen kann." Es entsteht die sächsische Typenkomödie, die mit einiger Systematik jeweils ein 'Laster' an den Pranger stellt. Da mag es um Scheinheiligkeit oder Freigeisterei, Verschwendungssucht oder Geiz gehen. Nur sind die lasterhaften Figuren mitunter klüger als die redlichen Gemüter. Oder es sind Tugenden gar nicht mehr so recht von Lastern zu unterscheiden. Bald gibt es überhaupt keine verlässliche Typisierung mehr. Außerdem wirkt in der literarischen Praxis die derbe Komik der von Gottsched abgewiesenen Komödientradition entschieden nach, womit die Komödie selbst ins Lasterhafte umschlagen kann. Das Seminar beobachtet und diskutiert die Widersprüchlichkeit der Aufklärungskomödie und führt sie zurück auf eine kritische Selbstbeobachtung der Aufklärung in ihren eigenen Texten.

Seminarplan
Einleitung (gemeinsame Erarbeitung)
2.., 9. u.
16.4.13Theorie der Komödie in Johann Christoph Gottscheds "Versuch einer Critischen Dichtkunst" [1730/51]*
Johann Elias Schlegel: Der geschäfftige Müßiggänger [1743]*
Textanalysen (mit Kurzreferaten)
23. u. 30.4.13Luise Adelgunde Victorie Gottsched: Die ungleiche Heirath [1743]*
7. u.. 14.5.13Johann Christian Krüger: Die Geistlichen auf dem Lande [1743]*
21.5 u. 4.6.13 Theodor Johann Quistorp: Der Hypochondrist [1747]*
28.5.13fällt aus!
11.6. u. 18.6.13Christian Fürchtegott Gellert: Die zärtlichen Schwestern [1747]
25.6. u. 2.7.13


Literatur: Christian Fürchtegott Gellert: Die zärtlichen Schwestern. Ein Lustspiel von drei Aufzügen. Reclam UB 8973. - *Diese Texte werden als pdf-Dateien unter stud-ip zur Verfügung gestellt. Die Texte sind in einem Ausdruck mitzuführen. Außer für Präsentationen (z.B. Powerpoint) ist auf die Verwendung von notebooks zu verzichten. Sie stört die Diskussionskultur des Seminars.
Teilnahmevoraussetzungen (außer Gasthörer) / Prüfungsvorleistungen: 1) regelmäßige Anwesenheit!!! (bei Fehlen kurze schriftliche Entschuldigung in mein Postfach); 2) intensive Lektüre der zu verhandelnden Texte; 3) Kurzreferat (mit Thesenpapier).
Modulabschlussprüfung: große Hausarbeit (30.000 bis 40.000 Zeichen).
Abgabetermin: 1.9.2010.

Fr. 24.05. - So. 26.05.2013 12:00 - 19:00, Ort: MZH 1470, MZH 1450

Friedrich Nietzsche gilt als das größte Ausstrahlungsphänomen der Geistesgeschichte (Gottfried Benn) zugleich war die Rezeption seiner Werke jedoch überschattet von Moden und Verteufelungen, die von der Editionspolitik des Nietzsche-Archivs bis zu den politischen Indienstnahmen Nietzsches reichen.
Im Seminar werden wir uns anhand einzelner, zentraler Topoi mit dem späten Prosagedicht, in dem die wichtigsten Gedanken und Motive Friedrich Nietzsches zusammenströmen, literaturwissenschaftlich auseinandersetzen. Im Verlauf der Veranstaltung werden wir uns auch mit der Rezeption durch andere Autoren, hier vor allem mit Thomas Mann, beschäftigen.

Textgrundlage der Lehrveranstaltung (bitte anschaffen):
Friedrich Nietzsche: Also sprach Zarathustra I-IV. Kritische Studienausgabe in 15 Bänden. Band 4. Hrsg. von Giorgio Colli und Mazzino Montinari. München: dtv, 1999.

Dienstag: 10:15 - 11:45, Ort: GW2 B3010 (Kleiner Studierraum), GW2 B2860 VIP

Das Seminar wird anhand verschiedener Texte u. a. von Jakob van Hoddis, Georg Heym und Gottfried Benn in die literarhistorische Epoche des Expressionismus (1910-1925) einführen; wenngleich die expressionistische Lyrik im Fokus unseres Interesses stehen wird, werden wir gleichfalls Epochenbegriff und Epochendarstellung diskutieren. Einen weiteren Schwerpunkt stellen die expressionistischen Medien dar - hier vor allem der STURM und der dazugehörige Kreis von Autoren und Bildenden Künstlern um Herwarth Walden.

Zur Vorbereitung (und Anschaffung) empfehle ich:
Thomas Anz: Literatur des Expressionismus. Stuttgart: Metzler, 2002 (Sammlung Metzler; 329).

Arno Schmidt

Arno Schmidt (1914-1979) wird häufig zu den herausragenden, aber auch zu den schwierigsten Autoren der deutschen Literatur in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts gezählt. Im Seminar soll ein Zugang über eine genaue Lektüre ausgewählter Texte versucht werden, die auf formal herausfordernde Weise wichtige Themen wie das Dritte Reich, die Nachkriegszeit, die Angst vor einem dritten Weltkrieg oder die deutsche Teilung behandeln. Im Fokus stehen dabei Texte Schmidts aus den Jahren 1951 bis 1964: die zur Trilogie Nobodaddys Kinder zusammengefassten Kurz-Romane Aus dem Leben eines Fauns (1953), Brands Haide (1951) und Schwarze Spiegel (1951), der Roman Das steinerne Herz (1956), die Kurzgeschichte Trommler beim Zaren (1959) und eine kurze Erzählung aus dem Band Kühe in Halbtrauer (1964). Dabei wird auch zu analysieren sein, wie die Rezeption von Texten Sigmund Freuds und James Joyces Schmidts Literatur verändert.
Die genannten Romane Schmidts sind als Fischer Taschenbücher leicht zugänglich. Alle Texte sind enthalten in der zweibändigen Edition Arno Schmidt: Geschichten aus Deutschland. Frankfurt/M.: Suhrkamp 2007.

De profundis clamavi 'Aus der Tiefe rufe ich, Herr zu Dir': Es geht um Abgründe unterschiedlichster Art, wenn die Literatur des 20. Jahrhunderts immer wieder diese Katastrophen- und Verzweiflungsformel des Psalms 130 aufgreift. Das Seminar behandelt die Formel als Signum für die Krisenerfahrungen des Fin de siècle (Przybyszewski, George), als Motto für die Untergangsvisionen der expressionistischen Lyrik (Heym, Becher, Werfel, Trakl) und als Devise in der Lyrik der 1940er Jahre, die fassungslos auf die Barbarei des Faschismus reagiert und mit Gott hadert (von Heiseler, Kemp).

Wie lernen ein- und zweisprachig aufwachsende Kinder, zwischen Stuhl und Sessel zu unterscheiden? Warum kann ein deutschsprachiges Schulkind zwischen [l] und [r] unterscheiden, ein chinesischsprachiges aber nicht? Bringen die beiden Sprachen ein bilinguales Kind nicht durcheinander? Wie lange dauert der Zweitspracherwerbsprozess, und kann dieser scheitern? Und warum scheinen ältere Kinder und Jugendliche mit dem Erwerb einer neuen Sprache eher Schwierigkeiten zu haben?
In der Vorlesung wenden wir uns diesen und weiteren Fragen des Zweitspracherwerbs und des bilingualen Erstspracherwerbs zu. Besonderer Wert wird auf Kenntnisse der psycholinguistischen Basen des Spracherwerbs gelegt, die für eine erfolgreiche spätere Lehrtätigkeit in sprachlich heterogenen Klassen notwendig sind.

Voraussetzungen für eine Prüfungsleistung sind:
- Bestehen (mind. 6/10 Punkten) von mindestens 10 von insgesamt 14 Online-Testaten (Endnote erfolgt nach Berechnung der Normalverteilung im Seminar)

Außerhalb der Schule basiert der Erwerb von Wissen meist auf (selbst) gemachten Erfahrungen; in der Schule erfolgt er primär auf der Basis von Texten. Für das schulische Lernen ist die Textkompetenz daher von primärer Bedeutung. Diese umfasst die Fähigkeit, sowohl rezeptiv als auch produktiv mit konzeptionell schriftlicher Sprache umzugehen, und beinhaltet unterschiedliche Teilfertigkeiten. Im Kontrast zu kleineren Problemen (wie Genus- oder Kasusfehlern) haben SuS mit Migrationshintergrund weltweit in diesen für den schulischen Erfolg sehr wichtigen Teilbereichen besondere Schwierigkeiten. Im Seminar wenden wir uns den Spezifika der Textkompetenz aus rezeptiver und produktiver Sicht zu und fokussieren dabei besonders mehrsprachige Schüler und Schülerinnen der Sekundarstufen I und II.
Literaturhinweis: Reader

Das Seminar findet 14-tägig, ab Di den 09.04. statt.

Die Veranstaltung begleitet Studierende bei der Erstellung einer wissenschaftlichen Abschlussarbeit; das Begleitseminar will Anregungen und Hilfe bei den verschiedenen Etappen des Schreibprozesses bieten und stellt ein Forum zur Diskussion der im Entstehen begriffenen Arbeiten dar. Als Grundlage für die Diskussion präsentieren die Studierenden ihre Projekte.


Zur Vorbereitung (und Anschaffung) empfehle ich:

Burkhard Moennighoff und Eckhardt Meyer-Krentler:
Arbeitstechniken Literaturwissenschaft. 14. Auflage. München: W. Fink, 2010.

Was bedeutet Lesen? Was Lesekompetenz? Welche Faktoren determinieren die Lesekompetenz? Diese spätestens mit PISA herausgestellten Aspekte stehen im Zentrum erster Überlegungen des Seminars.
Schreiben ein zweiter wichtiger Bereich des DU gehört selbstverständlich zur Tradition des Deutschunterrichts dazu. Doch was gehört dazu, ein guter Schreiber zu sein und vor allem zu werden? Umgekehrt gefragt: wie kann Schreiben sinnvoll unterwiesen werden? Und welche Bedeutung gewinnt das Schreiben für den Produzenten? In dieser Veranstaltung werden wir uns zunächst einen diachronen Überblick über die Didaktik des Schreibens verschaffen. Im Sinne einer Wendung weg vom Schreibprodukt hin zum Schreibprozess können dann neuere Schreibprozess- und Schreibentwicklungsmodelle untersucht werden. Ein Blick auf den aktuellen systematischen Umgang mit dem Schreiben offenbart, dass (nach wie vor?) bestimmte Textsorten wie Erzählen, Beschreiben oder Erörtern, Schildern, Berichten oder Interpretieren im Zentrum schulunterrichtlichen Arbeitens stehen. Darüber hinaus bereichern auch Ansätze zum freien oder zum kreativen Schreiben die Angebotspalette. Im Sinne einer Dreischrittigkeit des Schreibprozesses - Planen, Formulieren, Überarbeiten - aber auch im Sinne einer Dreigliedrigkeit der didaktischen Modellierung - Schreiben, Überarbeiten, Beurteilen - wollen wir gemeinsam eigene Schreibversuche mit weiteren dazugehörigen Operationen durchführen, um Schreibkompetenz, Diagnosekompetenz sowie Beurteilungskompetenz zu schulen.
Ein Portfolio dokumentiert die im Seminar geleistete Auseinandersetzung.

Es wird die Mitgestaltung des Seminars erwartet. Zu Beginn des Semesters gibt es einen detaillierten Veranstaltungsplan..

Die Veranstaltung richtet sich an Studierende im Modul PR I und im Modul FD 1. Sie kann parallel zur Einführung in die Fachdidaktik besucht werden und ist ausgerichtet auf maximal 20 TeilnehmerInnen. Auch im WiSe 2013/14 wird es entsprechende Angebote zur Lese- und Schreibdidaktik geben.

Achtung: Verbindliche Anmeldung für das Seminar bitte unter http://www.studip.de!

Mit den Kirschen der Freiheit legte der 1914 geborene Alfred Andersch Anfang der 1950er Jahre eine autobiografische Erzählung vor, die gleichzeitig mehr ist. Sie erzählt in drei Stationen die Geschichte einer Ich-findung zwischen politischem Engagement, Kriegserfahrung und existenzialistischer Selbstbestimmung.
Fünf Jahre später (1957) erscheint mit Sansibar oder der letzte Grund eine weitere Erzählung, die als Auseinandersetzung um die Themen von Verfolgung, Flucht und Emigration während Faschismus und Krieg begriffen werden kann.
Posthum - Andersch stirbt 1980 - erscheint schließlich noch 1980 Der Vater eines Mörders. Diese Erzählung eine Schulgeschichte - spielt zur Zeit der Weimarer Republik, an einem Tag im Mai 1928. Erzählt wird der Verlauf einer Griechischstunde am Wittelsbacher Gymnasium in München. In dieser Stunde kommt Schulleiter Oberstudiendirektor Himmler zu Besuch... . Hier spürt Andersch literarisch den alltäglichen Vorbedingungen des Faschismus nach.
Neben einer kritischen Thematisierung dieser zum Kanon der Schullektüre zählbaren Veröffentlichungen und anderer Werke Anderschs, vor allem aus dem Bereich der von Andersch geprägten langen Kurzgeschichte, wollen wir grundsätzlich der Frage nachgehen, inwiefern sie geeignet sind für den Literaturunterricht. Alternativen einer methodisch varianten Aufbereitung ergänzen das Seminarprogramm ebenso wie sehr konkrete Überlegungen für einen potentiellen Einsatz im Deutschunterricht. Gleichzeitig stellen wir uns mit der exemplarisch am Autor Andersch orientierten Gegenstandswahl didaktischen Grundfragen des Deutschunterrichts.

Es wird die Mitgestaltung des Seminars erwartet. Zu Beginn des Semesters gibt es einen detaillierten Veranstaltungsplan.

Die Veranstaltung richtet sich an Studierende im Modul PR II, die in der Regel das Fachpraktikum Deutsch bereits im Frühjahr absolviert haben. Sie ist beschränkt auf voraussichtlich 20 TeilnehmerInnen.

Achtung: Verbindliche Anmeldung für das Seminar bitte unter http://www.studip.de!

Teilnahmezahl ist auf 20 begrenzt.

Seit geraumer Zeit und insbesondere seit Habermas Auseinandersetzung Umgangssprache, Wissenschaftssprache, Bildungssprache im Jahr 1977 wird das Konzept der Bildungssprache (engl. academic language) im der linguistischen Forschung und der Sprachdidaktik intensiv diskutiert. Für die Unterrichtspraxis besonders bedeutsam ist die Tatsache, dass SuS mit geringerem Zugang zur Bildungssprache verringerte Chancen auf höherwertigen Bildungsabschlüssen haben. Im Seminar wenden wir uns zunächst dem gegenwärtigen Diskurs um Bildungssprache, bevor wir bestehende Konzepte zur integrativen Förderung dieser bearbeiten.
Bitte beachten Sie, dass dies ein Projektseminar ist, in dem Sie selber Texte erheben und analysieren werden!
Max. Teilnehmerzahl: 20
Literaturhinweis: Reader

Blocktermine nach Vereinbarung