Prüfungsformen bestimmen
Die Prüfungsform sollte sich im Sinne des Constructive Alignment auf die Inhalte sowie die Lernziele der Veranstaltung beziehen.
Prüfungsformen
Im Zuge der Bologna-Reform hat sich in der Lehre ein Paradigmenwechsel hin zu einer Lernenden-Perspektive vollzogen. Dabei sollen Prüfungen in den neuen Studienformaten (Bachelor/Master) lernendenzentriert mit dem Fokus auf die Lernergebnisse (siehe Constructive Alignment) und auf Modulebene durchgeführt werden (Walzik, 2012). Für die Durchführung einer Modulprüfung ist eine Absprache zwischen allen Lehrenden des Moduls notwendig.
Zwischen welchen Prüfungsformaten Sie auswählen können, ist zumeist durch die Prüfungsordnung oder die Modulbeschreibung festgelegt. Damit Sie eine begründete Auswahl treffen können, folgen nun wesentliche Funktionen und Klassifikationen von Prüfungsformaten sowie die Phasen eines Prüfungsprozesses.
Funktionen einer Prüfung
Didaktische Funktion
Die didaktische Funktion einer Prüfung beschreibt, warum eine Prüfung aus pädagogischer Perspektive sinnvoll ist. Hier wird deutlich, dass Prüfungen im Hinblick auf die Lernergebnisse abgehalten werden. Bei Modulprüfungen steht die didaktische Funktion in der Regel im Vordergrund.
Gesellschaftliche Funktion
Die gesellschaftliche Funktion einer Prüfung beschreibt, welche Funktion sie in gesellschaftlicher Perspektive hat. Zum Beispiel können Prüfungen für die Auswahl von geeigneten Personen für bestimmte Positionen und Funktionen genutzt werden.
Summative Funktion
Die summative Funktion einer Prüfung ist es, am Ende einer Lerneinheit (Modul, Lehrveranstaltung) ein bewertendes Urteil über die Leistungen von Studierenden zu fällen. Es wird beurteilt, ob und in welcher Güte die Studierenden die Wissens- und Kompetenzziele erreicht haben.
Formative Funktion
Die formative Funktion einer Prüfung hingegen zielt im Zuge einer Feedbackkultur eher auf die Unterstützung des Lernprozesses ab. Studierende sollen einen Eindruck ihres Lernstandes geben und Rückmeldungen im Verlauf der Veranstaltung sollen sie bei der Erreichung der Lernergebnisse unterstützen. Ein Zwischen-Lernstand kann somit eine Verbesserung der studentischen Leistung ermöglichen.
Klassifizierung von Prüfungsformaten
Prüfungsformate lassen sich in drei Kategorien gliedern (Walzik, 2012):
| Mündliche Prüfungen: Prüfungsgespräch, Referat, Podiumsdiskussion etc. |
| Schriftliche Prüfungen: (E-) Klausur, Hausarbeit, Essay, (E-) Portfolio, Projekt-/Praxisbericht etc. |
| Praktische Prüfungen: (E-) Planspiele, Serious Game, Transferaufgaben, Lehrprobe (Lehramt) etc. |
Phasen des Prüfungsprozesses
Der gesamte Prüfungsprozess kann in vier Phasen eingeteilt werden
(Pfäffli, 2015):
Konkrete Hinweise und Handlungsanweisungen zu den Phasen des Prüfungsprozesses finden Sie in den Praxistipps.
Lehrende | Studierende |
Was prüfen? | sich informieren |
Wie prüfen? | zielorientiert studieren |
Wie auswerten? | Lernstrategien anwenden |
Lehrende | Studierende |
Durchführung sicherstellen | Lernnachweis im verlangten Rahmen erbringen |
Lehrende | Studierende |
Ergebnisse nach Schema beurteilen und korrigieren | |
Alle Studierenden gleich behandeln | |
Nachvollziehbarkeit gewährleiste |
Lehrende | Studierende |
Prüfungseinsicht anbieten | Feedback entgegennehmen |
Feedback: einzeln oder in Lehrendengruppen | Fehler analysieren/Schwachstellen bearbeiten |
Fehleranalyse durchführen lassen |
|
Praxistipps
Vorbereitung: Was und wie kann geprüft werden?
Der Fokus von Prüfungen an Hochschulen liegt auf den Lernergebnissen der Studierenden. Eine Prüfung sollte demnach so ausgelegt sein, dass sie Rückschlüsse auf die erworbene Kompetenz ermöglicht. Beispielsweise kann eine Prüfung eine Problemstellung beinhalten, die die Studierenden durch die entwickelte Kompetenz lösen und somit das Erreichen des Lernergebnisses durch Performanz zeigen können (Pfäffli, 2015; Walzik, 2012).
Das Prüfungsformat soll zu den beschriebenen Lernergebnissen und den gewählten Inhalten passen (Constructive Alignment).
Die häufigste Herangehensweise zur Entwicklung von Prüfungsaufgaben ist die Orientierung an den Lernergebnissen. Bei der Entwicklung von lernergebnisorientierten Prüfungsaufgaben können Sie sich an der Taxonomie für kognitive Lernergebnisse orientieren (HRK - Nexus, 2013) (siehe Lernergebnisse formulieren). Die ersten beiden Niveaustufen „Erinnern“ und „Verstehen“ bieten sich für Reproduktions- bzw. Reorganisationsaufgaben an. Komplexere Aufgabenstellungen wie Transferaufgaben können zur Prüfung höherer Lernergebnisstufen angewendet werden. Die Formate können sich durch die Art der Aufgabenstellung innerhalb der Kompetenzstufen verändern - weitere Niveaustufen können hinzukommen und andere Stufen mitunter nicht erreicht werden.
Anregungen für die Formulierung von Aufgabenstellungen können Sie dieser Tabelle entnehmen. Die Abbildung und die Tabelle sollen Sie dabei unterstützen, die gewählte Prüfungsform sowie die Aufgabenstellung in Bezug auf die Lernergebnisse zu überprüfen. Mit dieser Checkliste können Sie dann überprüfen, ob Sie bei der Vorbereitung an alles gedacht haben.
Durchführung: Was sollte hier beachtet werden?
Jede Prüfungssituation ist anders, weshalb die Beschreibung einer standardisierten Durchführung nicht möglich ist. Dennoch gibt es einige Hinweise, die Sie bei der Durchführung einer Prüfung beachten können, um die Situation erfolgreich und so angenehm wie möglich für beide Seiten zu gestalten (Pfäffli, 2015; Winteler, 2011).
Allgemein
Achten Sie darauf, dass Sie einen für die Prüfung geeigneten Raum zur Verfügung haben. |
Stellen Sie ggf. Materialien wie Zettel, Stifte etc. für die Studierenden bereit. |
Klausuren
Weisen Sie die Studierenden auf die Abgabezeit bzw. (zwischendurch) auf die verbleibende Bearbeitungszeit hin. |
Zeigen Sie zu Beginn auf, welche Hilfsmittel erlaubt sind. |
Stehen Sie den Studierenden zu jeder Zeit für Rückfragen zu den Prüfungsaufgaben zur Verfügung. |
Mündliche Prüfungen und Referate
Schaffen Sie eine angenehme Prüfungsatmosphäre und motivieren Sie die Studierenden durch positives Verhalten. |
Zeigen Sie Interesse an den Inhalten, die die Studierenden vortragen! |
Erleichtern Sie Studierenden zum Beispiel durch eine auflockernde Frage den Einstieg. |
Dokumentieren Sie die mündlichen Prüfungen schriftlich. |
Bewertung: Wie kann sie fair und transparent gelingen?
Die Bewertung von studentischen Leistungen sollte objektiv, zuverlässig und valide sein (Macke, Hanke & Viehmann, 2012; Walzik, 2012). Bewertungskriterien ergeben sich zumeist aus den Lernergebnissen des Moduls oder der Lehrveranstaltung. Diese Kriterien sollten nicht nur Sie, sondern auch Ihre Studierenden vor der Prüfung kennen. Transparenz über die Kriterien hat folgende Vorteile:
Für Studierende
- Transparenz über die Kriterien gibt Sicherheit in der Frage, welche Anforderungen Sie an die Leistung stellen und welche individuellen Beurteilungskriterien Sie zugrunde legen.
Für Lehrende
- Klare Bewertungskriterien erleichtern Ihnen Ihre Lehrtätigkeit, denn der Betreuungsaufwand der Studierenden während der Prüfungsphase kann sich verringern.
Es empfiehlt sich einen Kriterienkatalog zur Leistungsbeurteilung anzulegen. Für die Erstellung und Festlegung von Bewertungskriterien können Sie als Orientierung diese und diese Liste nutzen.
Warum und wie Feedback geben?
Damit Ihre Studierenden durch Ihre Beurteilung etwas für sich lernen können, ist es sinnvoll, ihnen eine lernförderliche Rückmeldung zu geben: Geben Sie ihnen die Möglichkeit zur Klausuren-Einsicht oder besprechen Sie Hausarbeiten oder Referate gemeinsam in Ihrer Sprechstunde. Sprechen Sie die Stärken der jeweiligen Arbeit an, denn dies fördert die Lernmotivation.
Wenn Sie einzelne Lernstandserhebungen (z.B. Miniklausuren, Referate, Essays, Lernportfolios o.ä.) während des Semesters durchführen und anschließend Feedback geben, können die Studierenden ihren Lernfortschritt besser nachvollziehen und sich entsprechend verbessern (Walzik, 2012). Doch nicht nur Ihr Feedback ist für die Studierenden wichtig. Holen Sie sich ebenso ein Feedback der Studierenden ein! Dadurch können Sie wichtige Hinweise erhalten, Neues lernen und Ihren Lehr- und Prüfungsstil verbessern (Ulrich, 2016) (siehe Feedback geben und annehmen).
Quellen, Downloads und Autorinnen
Quellen
Bloom, B. S. (Hrsg.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain (5. Aufl., (17.-21. Tsd.)). New York, Toronto: Longmans Green.
Böss-Ostendorf, A. & Senft, H. (2014). Alles wird gut: Ein Lern- und Prüfungscoach. Opladen: Budrich.
HRK - Nexus (Hrsg.). (2013). Nexus - Impulse für die Praxis Nr.2/2013 - Lernergebnisse praktisch formulieren. Abgerufen am 29. Juli 2020 von http://www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/nexus-Impuls-2-Lernergebnisse.pdf
Macke, G., Hanke, U. & Viehmann, P. (2012). Hochschuldidaktik: lehren, vortragen, prüfen, beraten. Weinheim: Beltz.
Macke, G., Hanke, U., Viehmann, P. & Raether, W. (2016). Kompetenzorientierte Hochschuldidaktik: lehren – vortragen – prüfen – beraten (3. Auflage). Weinheim: Beltz.
Metzger, C. & Nüesch, C. (2004). Fair prüfen: Ein Qualitätsleitfaden für Prüfende an Hochschulen. St. Gallen: Universität St. Gallen Inst. f. Wirtschaftspäd.
Pfäffli, B. K. (2015). Lehren an Hochschulen: eine Hochschuldidaktik für den Aufbau von Wissen und Kompetenzen. Bern: Haupt.
Ulrich, I. (2016). Gute Lehre in der Hochschule: Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Wiesbaden: Springer.
Walzik, S. (2012). Kompetenzorientiert prüfen: Leistungsbewertung an der Hochschule in Theorie und Praxis. Opladen: Budrich.
Winteler, A. (2011). Professionell lehren und lernen: ein Praxisbuch. Darmstadt: WBG.