B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (a) VL

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Der Umgang mit Vielfalt und Heterogenität als Bildungsziel soll in seinen Facetten mit dem Ziel einer Annäherung an mehr Bildungsgerechtigkeit näher beleuchtet werden. Zu der theoretischen Einführung, die am Beginn des Vertiefungsseminars steht, erarbeiten die Studierenden im weiteren Verlauf in Teams und Arbeitsgruppen projektorientierte und (vor-)schulische Ansätze für Kooperationen. Alternativ kann auch eine Analyse von Lernmaterialien im Fokus stehen.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 c)
Beleuchtet werden im Vertiefungsseminar verschiedene Formen des Lehrens und Lernens im aktuellen und historischen Vergleich. Dazu zählen auch reformpädagogische Ansätze. Darüber hinaus sollen mit den Studierenden aktuelle Kommunkationsmodelle im schulischen und außerschulischen Kontext untersucht werden, um professionelles Lehrer*innenhandlen zu bestärken.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Allgemeine Information an Erstsemesterstudierende: Sie benötigen ein Seminar aus dem Vertiefungsbereich 1b und ein Seminar aus dem Vertiefungsbereich 1c. Bitte achten Sie auf die Kennzahlen und die Zuordnungen der Seminare in Stud. IP.
Vertiefungsseminar im Bereich Grundlagen der Grundschul- und Elementarpädagogik. Der Fokus in diesem Seminar liegt auf der Auseinandersetzung der Begriffe "Profession, Professionalität, Professionalisierung" unter Berücksichtigung normativer Vorgaben, theoretischer Denkschulen aus der Professionalisierungsforschung und eigener, sowie Erwartungen weiterer Akteur*innen rund um Bildungsinstitutionen. Ziel im Seminar ist es u.a. in Arbeitsgruppen ein mehrperspektivisches Profil für Grundschullehrer*innen und Elementarpädagog*innen zu entwickeln und zur Diskussion zu stellen. Aktuelle Fragen (gesellschaftliche, politische, ökologische...) an Schule und Kita werden dabei ebenfalls auf das Seminarthema bezogen erörtert.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 c)
Der Übergang von der Kita in die Grundschule ist für alle, am kindlichen Bildungsprozess Beteiligten, eine Herausforderung. Das Seminar beschäftigt sich mit verschiedenen Aspekten zur erfolgreichen Gestaltung dieses Transitionsprozesses.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 c)
Der Übergang von der Kita in die Grundschule ist für alle, am kindlichen Bildungsprozess Beteiligten, eine Herausforderung. Das Seminar beschäftigt sich mit verschiedenen Aspekten zur erfolgreichen Gestaltung dieses Transitionsprozesses.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Gemeinsam lesen wir den autobiographischen Roman "Das Ende von Eddy" des Autors Édouard Louis. Er schildert in ihm sein Aufwachsen in der französischen Provinz und seine Flucht aus den deprivierten Lebensverhältnissen seines Herkunftsmilieus. Die Beschreibung, wann und woran diese Flucht scheiterte, sind eng an die Frage nach der Bedeutung von Schule und Bildung für die Aufrechterhaltung sozialer Ungleichheiten und Klassenverhältnisse geknüpft. In dem Seminar setzen wir uns sodann weiterführend mit erziehungswissenschaftlichen Perspektiven auseinander, die diesen Zusammenhang mit Blick auf die Grundschule beleuchten.

B.A. BiPEB
EWL M1 c)
Zusammenarbeit mit Eltern. Personensorgerecht; Einflüsse außerschulischer Sozialisationsfaktoren in der Entwicklung von Kindern; Kommunikation mit Eltern; Bildungs- und Betreuungseinrichtungen; Wandel der Familiensituationen; Handlungsrahmen im Kinderschutz; Beratungsmöglichkeiten und Hilfesysteme.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
In dem als Blockseminar durchgeführten Kurs stehen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Elementar- und Primarbereich in Bezug auf den Stand der Professionalisierung im Mittelpunkt. Eingegangen wird in theoretischer Hinsicht auf die Begriffe der Professionalität, Professionalisierung und De-Professionalisierung. Diskutiert werden die theoretischen Erkenntnisse anhand von Fallbeispielen aus der Praxis.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Systemtheoretisch lässt sich die Schule als people processing organization fassen, in der über die Identitäten ihrer Mitglieder entschieden wird. Mit Blick auf die ‚inklusive‘ Grundschule, die im Anspruch steht, Teilhabe zu maximieren und Diskriminierung zu minimieren (vgl. Arndt & Werning 2014), wirft sich so die Frage nach dem Verhältnis von zugewiesenen Identitäten und Behinderung – sowie anderen sozialen Differenzkategorien – auf. Im Seminar setzen wir uns insbesondere mit den Arbeiten des Soziologen Erving Goffman auseinander und betrachten das Verhältnis von grundschulischer Alltagspraxis und der Hervorbringung und Bearbeitung „beschädigter“ Identitäten.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Im Seminar wird anhand der transformatorischen Bildungstheorie nach Hans Christoph Koller (2018) über grundschulische Praxis reflektiert. Dabei wird entlang von verschiedenen Theorieangeboten aus Soziologie, Psychologie und Philosophie ein Bildungsbegriff erarbeitet, der nicht nur eine ideelle Ziellinie von Pädagogik in der Grundschule ausweisen kann, sondern den Anspruch erhebt, Bildungsprozesse auch in der Wirklichkeit als solche erkennbar zu machen. Das Seminar ist als Lektüreseminar ausgelegt, in dem wir uns wöchentlich ein Kapitel vornehmen und bildungstheoretische Ansätze anhand von Beispielen auf das Praxisfeld der Grundschule beziehen. Die Sitzungen werden von Studierenden in Kleingruppen und unter Anleitung des Dozenten vorbereitet.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 ©
Das Seminar beschäftigt sich mit der Frage nach der Gestaltung und Gestaltbarkeit von Schule und denkt diese in Abgrenzung zu Fend (2008) von den Handlungsräumen und Grenzen der Lehrkräfte her. Zugrunde liegt ein Verständnis der Gestaltung von Schule, nach welchem Lehrer*innen einerseits eine zentrale Rolle bei der Implementierung und Durchführung von Gestaltungssprozessen einnehmen, diese andererseits aber auch nur als ganzes Kollegium vornehmen können (Fabel-Lamla und Gräsel 2022). Lehrkräfte sind damit aufeinander verwiesen und bedürfen einer engen Kooperation und Verbindlichkeit untereinander, die angesichts einer traditionell isolierten Berufskultur (Einzelkämpfende) auch eine Professionalisierungsherausforderung an sie stellt (Lortie 1972).

Im Laufe des Seminars werden eigene Vorstellungen der Gestaltung von Schule mit den Studierenden erarbeitet sowie die Trends bundesdeutscher Schulentwicklung nachgezeichnet. Es werden außerdem die innerschulischen Orte zur Kooperation und Gestaltung innerhalb der Einzelschule diskutiert und im Rahmen von kleinen studentischen
Forschungsprojekten erkundet.

B.A. BiPEB
EW L EP 1 ©

B.A. BiPEB
EW L EP 1 ©

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (a) VL

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Der Umgang mit Vielfalt und Heterogenität als Bildungsziel soll in seinen Facetten mit dem Ziel einer Annäherung an mehr Bildungsgerechtigkeit näher beleuchtet werden. Zu der theoretischen Einführung, die am Beginn des Vertiefungsseminars steht, erarbeiten die Studierenden im weiteren Verlauf in Teams und Arbeitsgruppen projektorientierte und (vor-)schulische Ansätze für Kooperationen. Alternativ kann auch eine Analyse von Lernmaterialien im Fokus stehen.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 c)
Beleuchtet werden im Vertiefungsseminar verschiedene Formen des Lehrens und Lernens im aktuellen und historischen Vergleich. Dazu zählen auch reformpädagogische Ansätze. Darüber hinaus sollen mit den Studierenden aktuelle Kommunkationsmodelle im schulischen und außerschulischen Kontext untersucht werden, um professionelles Lehrer*innenhandlen zu bestärken.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Allgemeine Information an Erstsemesterstudierende: Sie benötigen ein Seminar aus dem Vertiefungsbereich 1b und ein Seminar aus dem Vertiefungsbereich 1c. Bitte achten Sie auf die Kennzahlen und die Zuordnungen der Seminare in Stud. IP.
Vertiefungsseminar im Bereich Grundlagen der Grundschul- und Elementarpädagogik. Der Fokus in diesem Seminar liegt auf der Auseinandersetzung der Begriffe "Profession, Professionalität, Professionalisierung" unter Berücksichtigung normativer Vorgaben, theoretischer Denkschulen aus der Professionalisierungsforschung und eigener, sowie Erwartungen weiterer Akteur*innen rund um Bildungsinstitutionen. Ziel im Seminar ist es u.a. in Arbeitsgruppen ein mehrperspektivisches Profil für Grundschullehrer*innen und Elementarpädagog*innen zu entwickeln und zur Diskussion zu stellen. Aktuelle Fragen (gesellschaftliche, politische, ökologische...) an Schule und Kita werden dabei ebenfalls auf das Seminarthema bezogen erörtert.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 c)
Der Übergang von der Kita in die Grundschule ist für alle, am kindlichen Bildungsprozess Beteiligten, eine Herausforderung. Das Seminar beschäftigt sich mit verschiedenen Aspekten zur erfolgreichen Gestaltung dieses Transitionsprozesses.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 c)
Der Übergang von der Kita in die Grundschule ist für alle, am kindlichen Bildungsprozess Beteiligten, eine Herausforderung. Das Seminar beschäftigt sich mit verschiedenen Aspekten zur erfolgreichen Gestaltung dieses Transitionsprozesses.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Gemeinsam lesen wir den autobiographischen Roman "Das Ende von Eddy" des Autors Édouard Louis. Er schildert in ihm sein Aufwachsen in der französischen Provinz und seine Flucht aus den deprivierten Lebensverhältnissen seines Herkunftsmilieus. Die Beschreibung, wann und woran diese Flucht scheiterte, sind eng an die Frage nach der Bedeutung von Schule und Bildung für die Aufrechterhaltung sozialer Ungleichheiten und Klassenverhältnisse geknüpft. In dem Seminar setzen wir uns sodann weiterführend mit erziehungswissenschaftlichen Perspektiven auseinander, die diesen Zusammenhang mit Blick auf die Grundschule beleuchten.

B.A. BiPEB
EWL M1 c)
Zusammenarbeit mit Eltern. Personensorgerecht; Einflüsse außerschulischer Sozialisationsfaktoren in der Entwicklung von Kindern; Kommunikation mit Eltern; Bildungs- und Betreuungseinrichtungen; Wandel der Familiensituationen; Handlungsrahmen im Kinderschutz; Beratungsmöglichkeiten und Hilfesysteme.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
In dem als Blockseminar durchgeführten Kurs stehen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Elementar- und Primarbereich in Bezug auf den Stand der Professionalisierung im Mittelpunkt. Eingegangen wird in theoretischer Hinsicht auf die Begriffe der Professionalität, Professionalisierung und De-Professionalisierung. Diskutiert werden die theoretischen Erkenntnisse anhand von Fallbeispielen aus der Praxis.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Systemtheoretisch lässt sich die Schule als people processing organization fassen, in der über die Identitäten ihrer Mitglieder entschieden wird. Mit Blick auf die ‚inklusive‘ Grundschule, die im Anspruch steht, Teilhabe zu maximieren und Diskriminierung zu minimieren (vgl. Arndt & Werning 2014), wirft sich so die Frage nach dem Verhältnis von zugewiesenen Identitäten und Behinderung – sowie anderen sozialen Differenzkategorien – auf. Im Seminar setzen wir uns insbesondere mit den Arbeiten des Soziologen Erving Goffman auseinander und betrachten das Verhältnis von grundschulischer Alltagspraxis und der Hervorbringung und Bearbeitung „beschädigter“ Identitäten.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 (b)
Im Seminar wird anhand der transformatorischen Bildungstheorie nach Hans Christoph Koller (2018) über grundschulische Praxis reflektiert. Dabei wird entlang von verschiedenen Theorieangeboten aus Soziologie, Psychologie und Philosophie ein Bildungsbegriff erarbeitet, der nicht nur eine ideelle Ziellinie von Pädagogik in der Grundschule ausweisen kann, sondern den Anspruch erhebt, Bildungsprozesse auch in der Wirklichkeit als solche erkennbar zu machen. Das Seminar ist als Lektüreseminar ausgelegt, in dem wir uns wöchentlich ein Kapitel vornehmen und bildungstheoretische Ansätze anhand von Beispielen auf das Praxisfeld der Grundschule beziehen. Die Sitzungen werden von Studierenden in Kleingruppen und unter Anleitung des Dozenten vorbereitet.

B.A. BiPEB
EW-L EP M1 ©
Das Seminar beschäftigt sich mit der Frage nach der Gestaltung und Gestaltbarkeit von Schule und denkt diese in Abgrenzung zu Fend (2008) von den Handlungsräumen und Grenzen der Lehrkräfte her. Zugrunde liegt ein Verständnis der Gestaltung von Schule, nach welchem Lehrer*innen einerseits eine zentrale Rolle bei der Implementierung und Durchführung von Gestaltungssprozessen einnehmen, diese andererseits aber auch nur als ganzes Kollegium vornehmen können (Fabel-Lamla und Gräsel 2022). Lehrkräfte sind damit aufeinander verwiesen und bedürfen einer engen Kooperation und Verbindlichkeit untereinander, die angesichts einer traditionell isolierten Berufskultur (Einzelkämpfende) auch eine Professionalisierungsherausforderung an sie stellt (Lortie 1972).

Im Laufe des Seminars werden eigene Vorstellungen der Gestaltung von Schule mit den Studierenden erarbeitet sowie die Trends bundesdeutscher Schulentwicklung nachgezeichnet. Es werden außerdem die innerschulischen Orte zur Kooperation und Gestaltung innerhalb der Einzelschule diskutiert und im Rahmen von kleinen studentischen
Forschungsprojekten erkundet.

B.A. BiPEB
EW L EP 1 ©

B.A. BiPEB
EW L EP 1 ©

B.A. BiPEB
EW L E3 (a)
Die Veranstaltung findet wöchentlich in Präsenz statt. Es wird eine regelmäßige und aktive Teilnahme erwartet.

B.A. BiPEB
EW L P3 (a)
Grundlagenseminar zu zentralen Fragen und Begriffen der Grundschuldidaktik. Theoretische und konzeptionelle Grundlegungen und Diskussionen zu Ansprüchen, Erwartungen und Bedingungen des Unterrichtens in der Grundschule. Begleitend wird die Vorbereitung auf die PraxisForschungsProjekte für den 2. Teil des Seminars im SoSe 2024 angeschoben.

B.A. BiPEB
EW L P3 (a)
In diesem Seminar werden didaktische Modelle und methodische Prinzipien zur Gestaltung inklusiver Lehr- Lernarrangements erarbeitet.

B.A. BiPEB
EW L P3 (a)
Zu allgemeinen Aspekten und Zielen der Grundschuldidaktik soll mit den Studierenden die historische und gegenwärtige Kindheitsforschung näher beleuchtet und ein Forschungsprojekt entwickelt werden, das Kindheit heute und Kinderfragen unter aktueller Perspektive näher in den Blick nimmt.

B.A. BiPEB
EW L P3 (a)

B.A. BiPEB
EW L E3 (a)
Der Kurs widmet sich der Bedeutung von Dingen und Räumen für Betreuungs-, Erziehungs- und Bildungsprozesse im Elementarbereich. Eingegangen wird auf Chancen, Herausforderungen, aber auch Gefahren des Raumes als „drittem Erzieher“. Betrachtet werden hierzu u.a. Konzepte von John Dewey, Maria Montessori und der Reggio Pädagogik. Die theoretischen Erkenntnisse werden dann in eigenen empirischen Projekten der Kursteilnehmenden vertieft bzw. praktisch angewendet.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (a)
Das Seminar nimmt die multiprofessionelle Zusammenarbeit verschiedener pädagogischer Professionen an inklusiven (Ganztags-)Grundschulen in den Blick, sowohl theoretisch als auch praktisch in Form von Hospitationen.
Das Besondere des Seminars ist, dass es aus einer Intensivphase - nämlich einer Projektphase im November mit 3 Tagen - und einer flankierenden Seminarphase besteht. Die Seminarphase findet an ausgewählten Mittwochen von 14-17.30 statt. Für die 3 Projekttage im November, die verpflichtend sind, bekommen Sie einen Zeitausgleich. Ebenfalls sind manche Mittwochnachmittage für die Treffen der Themengruppen reserviert.
Besonders ist auch die Arbeitsweise des Seminars: Sie lernen nicht nur etwas über die Professionsanderen (Erzieher*innen, Sozialpädagog*innen, Sonderpädagogi*innen), sondern in der Projektphase auch mit ihnen gemeinsam.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 ©
Simulation in unserem Projekt
Engagierte Lehrerinnen und Lehrer wollen eine Grundschule in Bremen (weiter-)entwickeln (Stichwort: Schulautonomie), die in der Simulation als eine inklusive Regelgrundschule (siehe BremSchulG § 3, Abs. 4) definiert wird.

Das Ziel ist es unser Schulkonzept auf der Organisations-, auf der Personal- und auf der Lehr-Lernebene (siehe auch Rolffs u.a. 1998) durch Elemente aus (reform-)pädagogischen Konzeptionen, aus Maßnahmen der Netzwerkarbeit und mit Instrumenten der Qualitätssicherung zeitgemäß und zukunftstauglich auszugestalten und dabei bestehende Grenzen in Schulen zu verschieben. - visionär, aber realitätsbezogen...
Doch was ist uns dabei wirklich wichtig? Was muss darüber hinaus beachtet werden? Was beeinflusst so einen Entwicklungsprozess? Wer sind die Adressaten? Welche Bildungsbereiche sollten noch zu unserer Schule dazugehören? Wer muss mitgenommen werden? Wer sollte an der Schule mitarbeiten? Wie verlaufen die Entscheidungsverfahren an einer Schule?....

Mein Ziel für das Seminar:
Ich möchte mit Ihnen eine Schule, so realitätsnah wie möglich entwickeln, an der Jede und Jeder von uns gerne arbeiten wollen würde und das mit Hilfe von fach-pädagogischer, empirischer, bildungspolitischer und erfahrungsbasierter Einordnungen, durch gemeinsame Aushandlungsphasen, kollaborativen Projektarbeitsphasen in Kleingruppen und regelmäßigen "Gesamtkonferenzen" zur Orientierung und Abstimmung innerhalb der Simulation.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

In der Zeit vom 2.10. bis 12.10.23 findet das Praxisprojekt in den Schulen statt.
Die Zeiten müssen noch mit den Lehrkräften nach den Ferien konkret abgesprochen werden.

Über die Wildnispädagogik werden Sie praxisnah mit alternativen Lernund
Lehrformen des Coyote Mentorings vertraut gemacht, die ein
besonderes Handwerkszeug darstellen und Sie dazu befähigt, im
Schulalltag eine naturbezogene Lernbegleitung direkt auszuprobieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

In der Zeit vom 2.10. bis 12.10.23 findet das Praxisprojekt in den Schulen statt.
Die Zeiten müssen noch mit den Lehrkräften nach den Ferien konkret abgesprochen werden.

Über die Wildnispädagogik werden Sie praxisnah mit alternativen Lernund
Lehrformen des Coyote Mentorings vertraut gemacht, die ein
besonderes Handwerkszeug darstellen und Sie dazu befähigt, im
Schulalltag eine naturbezogene Lernbegleitung direkt auszuprobieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

Welche handwerklichen kreativen Ausdrucksformen freier Arbeit gibt es
und wie sind sie in der pädagogischen Praxis konkret umsetzbar?
Vorbereitender Praxis-Block mit Theaterpädagogen im September

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (a)
Die Veranstaltung besteht aus einem (1) Seminar- und einem (2) Praxisforschungsteil in der Schule; dieser wird später im Seminar präsentiert.

Das Seminar wird möglichst in Präsenz durchgeführt, ggf. hybrid.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (a)

Im Mittelpunkt des Seminars steht die Analyse ausgewählter Schulentwicklungsanliegen aus der Praxis. Es werden zum einen theoretisch-systematische Perspektiven auf Schulentwicklung besprochen und methodische Grundlagen für die Analyse erarbeitet. Zum anderen gehen die Seminarteilnehmer*innen in Kleingruppe spezifischen Forschungsfragen nach und setzen auf diese Weise eigene Schwerpunkte. Für die Umsetzung der Projekte wird mit einer Grundschule in Bremerhaven sowie dem Institut für Qualitätsentwicklung im Bremer Bildungswesen zusammengearbeitet. Einzelne Seminartermine finden daher in den jeweiligen Institutionen außerhalb der Universität statt und erfordern seitens der Studierenden eine gewisse Mobilität.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (a)
Das Seminar nimmt die multiprofessionelle Zusammenarbeit verschiedener pädagogischer Professionen an inklusiven (Ganztags-)Grundschulen in den Blick, sowohl theoretisch als auch praktisch in Form von Hospitationen.
Das Besondere des Seminars ist, dass es aus einer Intensivphase - nämlich einer Projektphase im November mit 3 Tagen - und einer flankierenden Seminarphase besteht. Die Seminarphase findet an ausgewählten Mittwochen von 14-17.30 statt. Für die 3 Projekttage im November, die verpflichtend sind, bekommen Sie einen Zeitausgleich. Ebenfalls sind manche Mittwochnachmittage für die Treffen der Themengruppen reserviert.
Besonders ist auch die Arbeitsweise des Seminars: Sie lernen nicht nur etwas über die Professionsanderen (Erzieher*innen, Sozialpädagog*innen, Sonderpädagogi*innen), sondern in der Projektphase auch mit ihnen gemeinsam.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 ©
Simulation in unserem Projekt
Engagierte Lehrerinnen und Lehrer wollen eine Grundschule in Bremen (weiter-)entwickeln (Stichwort: Schulautonomie), die in der Simulation als eine inklusive Regelgrundschule (siehe BremSchulG § 3, Abs. 4) definiert wird.

Das Ziel ist es unser Schulkonzept auf der Organisations-, auf der Personal- und auf der Lehr-Lernebene (siehe auch Rolffs u.a. 1998) durch Elemente aus (reform-)pädagogischen Konzeptionen, aus Maßnahmen der Netzwerkarbeit und mit Instrumenten der Qualitätssicherung zeitgemäß und zukunftstauglich auszugestalten und dabei bestehende Grenzen in Schulen zu verschieben. - visionär, aber realitätsbezogen...
Doch was ist uns dabei wirklich wichtig? Was muss darüber hinaus beachtet werden? Was beeinflusst so einen Entwicklungsprozess? Wer sind die Adressaten? Welche Bildungsbereiche sollten noch zu unserer Schule dazugehören? Wer muss mitgenommen werden? Wer sollte an der Schule mitarbeiten? Wie verlaufen die Entscheidungsverfahren an einer Schule?....

Mein Ziel für das Seminar:
Ich möchte mit Ihnen eine Schule, so realitätsnah wie möglich entwickeln, an der Jede und Jeder von uns gerne arbeiten wollen würde und das mit Hilfe von fach-pädagogischer, empirischer, bildungspolitischer und erfahrungsbasierter Einordnungen, durch gemeinsame Aushandlungsphasen, kollaborativen Projektarbeitsphasen in Kleingruppen und regelmäßigen "Gesamtkonferenzen" zur Orientierung und Abstimmung innerhalb der Simulation.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

In der Zeit vom 2.10. bis 12.10.23 findet das Praxisprojekt in den Schulen statt.
Die Zeiten müssen noch mit den Lehrkräften nach den Ferien konkret abgesprochen werden.

Über die Wildnispädagogik werden Sie praxisnah mit alternativen Lernund
Lehrformen des Coyote Mentorings vertraut gemacht, die ein
besonderes Handwerkszeug darstellen und Sie dazu befähigt, im
Schulalltag eine naturbezogene Lernbegleitung direkt auszuprobieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

In der Zeit vom 2.10. bis 12.10.23 findet das Praxisprojekt in den Schulen statt.
Die Zeiten müssen noch mit den Lehrkräften nach den Ferien konkret abgesprochen werden.

Über die Wildnispädagogik werden Sie praxisnah mit alternativen Lernund
Lehrformen des Coyote Mentorings vertraut gemacht, die ein
besonderes Handwerkszeug darstellen und Sie dazu befähigt, im
Schulalltag eine naturbezogene Lernbegleitung direkt auszuprobieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

Welche handwerklichen kreativen Ausdrucksformen freier Arbeit gibt es
und wie sind sie in der pädagogischen Praxis konkret umsetzbar?
Vorbereitender Praxis-Block mit Theaterpädagogen im September

EW -L E Bachelor: Bachelor Abschlussmodul (Elementarbereich)
EW -L P Bachelor: Bachelor Abschlussmodul (Grundschule)
Die Studierenden stellen durch die erfolgreiche Erstellung der Bachelorarbeit unter Beweis, dass sie eine umschriebene pädagogische Fragestellung je nach individuellem Schwerpunkt mit wissenschaftlichen Methoden bearbeiten und die in der Bachelorarbeit erzielten Ergebnisse in den fachlichen Zusammenhang einordnen können. Sie weisen nach, dass sie erziehungswissenschaftliche Begriffe korrekt verwenden und pädagogische Diskurse differenziert bearbeiten können (s. Modulbeschreibung). Im optionalen Begleitseminar werden u. a. Fragestellungen hinsichtlich des formalen und inhaltlichen Aufbaus der Bachelorarbeit besprochen sowie methodische Herangehensweisen erörtert. Es wird erwartet, dass die Studierenden sich aktiv an den Team- und Gruppenaufgaben beteiligen und ihr Forschungsvorhaben vorstellen.

B.A. BiPEb
EW-L EP AM: Abschlussmodul
Die Begleitveranstaltung startet mit einer Kompaktphase am 3./4.11. in Präsenz und wird anschließend wöchentlich per ZOOM fortgesetzt.

EW -L E Bachelor: Bachelor Abschlussmodul (Elementarbereich)
EW -L P Bachelor: Bachelor Abschlussmodul (Grundschule)
Die Studierenden stellen durch die erfolgreiche Erstellung der Bachelorarbeit unter Beweis, dass sie eine umschriebene pädagogische Fragestellung je nach individuellem Schwerpunkt mit wissenschaftlichen Methoden bearbeiten und die in der Bachelorarbeit erzielten Ergebnisse in den fachlichen Zusammenhang einordnen können. Sie weisen nach, dass sie erziehungswissenschaftliche Begriffe korrekt verwenden und pädagogische Diskurse differenziert bearbeiten können (s. Modulbeschreibung). Im optionalen Begleitseminar werden u. a. Fragestellungen hinsichtlich des formalen und inhaltlichen Aufbaus der Bachelorarbeit besprochen sowie methodische Herangehensweisen erörtert. Es wird erwartet, dass die Studierenden sich aktiv an den Team- und Gruppenaufgaben beteiligen und ihr Forschungsvorhaben vorstellen.

B.A. BiPEb
EW-L EP AM: Abschlussmodul
Die Begleitveranstaltung startet mit einer Kompaktphase am 3./4.11. in Präsenz und wird anschließend wöchentlich per ZOOM fortgesetzt.

Bei den climb-Lernferien lernen armutsgefährdete Grundschulkinder und Studierende in den Schulferien zwei Wochen lang in den Räumen einer Grundschule von- und miteinander. Die Lernferien finden vom 16.10. bis 28.10.2023 (Herbstferien 2023) und 13.03. bis 28.03.2024 (Osterferien 2024) an zwei bis drei Grundschule in Bremen statt.

Die Teilnehmer:innen dieser Veranstaltung entscheiden sich jeweils für ein Engagement an einer der beiden Ferienzeiten. Es wird empfohlen, insbesondere bei Interesse an den Lernferien im Herbst, frühzeitig mit Leoan Dörre Kontakt aufzunehmen - unter dieser E-Mail-Adresse: doerre@climb-lernferien.de. Der Auftaktworkshop für die Herbstferien findet am 08.09. und 29.09.2023 von 12 bis 14 Uhr im Büro der CLIMB gGmbH, Bornstrasse 14/15, statt.

Die Auftaktveranstaltung für die Oster-Lernferien finden am 09.02 und 01.03.2024 ebenfalls im Büro der CLIMB gGmbH statt.

Die Teilnehmer*innen schlüpfen in die Rolle eines:r climb-Lehrer:in und arbeiten intensiv in einem 3er-Team zusammen. Zur Vorbereitung auf die Rolle der*s climb-Lehrer:in finden zwei Wochenend-Workshops statt - für die Herbstferien vom 06.10. bis 08.10.2023 sowie vom 14.10. bis 15.10.2023.

Das 1. Vorbereitungswochenende der Lernferien an Ostern findet vom 08.03. bis 10.03.2024 statt und das 2. Vorbereitungstreffen am 16.03./17.03.2023. Im Anschluss an die Lernferien sind jeweils gemeinsame Abschlussreflexion geplant - am 28.10.2023 (Herbstferienabschluss) und am 30.03.2024 (Osterferienabschluss).

Climb bietet den climb-Lehrer*innen einen Raum, die eigenen Stärken zu entdecken und zu entwickeln. Außerdem wird der ganz persönliche Umgang mit Herausforderungen geübt und die Möglichkeit sich als Führungskraft auszuprobieren – und zwar, in dem du Kinder für das Lernen begeisterst.

Darum geht es: Im Team vor der Klasse stehen, Unterricht planen, Projekte durchführen, auf Ausflüge gehen und vieles mehr. Nach einer intensiven Vorbereitung ermöglichst du zweiwöchige, schlaue Ferien für Grundschüler und nimmst an unserem Weiterbildungsprogramm teil. Du wirst dabei professionell begleitet, bekommst Feedback und viel Raum zum ausprobieren und reflektieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

In der Zeit vom 2.10. bis 12.10.23 findet das Praxisprojekt in den Schulen statt.
Die Zeiten müssen noch mit den Lehrkräften nach den Ferien konkret abgesprochen werden.

Über die Wildnispädagogik werden Sie praxisnah mit alternativen Lernund
Lehrformen des Coyote Mentorings vertraut gemacht, die ein
besonderes Handwerkszeug darstellen und Sie dazu befähigt, im
Schulalltag eine naturbezogene Lernbegleitung direkt auszuprobieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

In der Zeit vom 2.10. bis 12.10.23 findet das Praxisprojekt in den Schulen statt.
Die Zeiten müssen noch mit den Lehrkräften nach den Ferien konkret abgesprochen werden.

Über die Wildnispädagogik werden Sie praxisnah mit alternativen Lernund
Lehrformen des Coyote Mentorings vertraut gemacht, die ein
besonderes Handwerkszeug darstellen und Sie dazu befähigt, im
Schulalltag eine naturbezogene Lernbegleitung direkt auszuprobieren.

B.A. BiPEB
EW-L EP M4 (b)
EW - L PE SQ: Schlüsselqualifikationen a, b oder c)

Welche handwerklichen kreativen Ausdrucksformen freier Arbeit gibt es
und wie sind sie in der pädagogischen Praxis konkret umsetzbar?
Vorbereitender Praxis-Block mit Theaterpädagogen im September

B.A. BiPEB
EWL SQ (a, b oder c)
Die Ringvorlesung soll einen Überblick über die verschienendsten Handlungsfelder Nachhaltiger Entwicklung geben und stellt exemplarische vertieft vor.

B.A. BiPEB
EWL SQ (a, b oder c)

B.A. BiPEB
EWL SQ (a, b oder c)
Werkstattorientierte Teamarbeit: Du hast die Gelegenheit über die regelmäßige Teilnahme an den Teamtreffen der Werkstatt Einfluss auf die inhaltliche, strukturelle und auch konzeptionelle Gestaltung der Grundschulwerkstatt zu nehmen. Du bist Teil des Teams, trifftst Entscheidungen und engagierst Dich darüber hinaus durch die Übernahme einer Offenen Werkstattzeit oder zeigst Dich aktiv im Rahmen eines anderen Werkstattangebotes.
Abschließend steht eine Teilnahme am Reflexions- und Planungstreffen des Teams im Februar/März 2024 an, um sich u.a. mit den gemeinsamen und individuellen Erfahrungen auseinanderzusetzen.
Zusammengefasst:
1 CP = aktive Teilnahme an den wöchentlichen Team-Meetings im Semester
2 CP = + Übernahme einer offenen Werkstattzeit (wöchentlich) im Semester und Teilnahme am TAKT einmal im Monat
3 CP = + Teilnahme am Reflexions- und Planungstreffen außerhalb der Veranstaltungszeit (Februar/März 2024)
Achtung! Wichtige Information:
Der eigentliche Teamtermin ⇐Seminartermin) wird erst über eine Terminfindung im September 2023 festgelegt. Der eingetragene Termin ist daher nur ein Platzhalter!

B.A. (BiPEB)
EW - L PE SQ: (a, b oder c)
2-Fächer-Bachelor (Gymnasium/Oberschule)
EW-L GO SQ: (a, b oder c)

Erleben von gelingenden Gruppenprozessen, erfahrungsbasierte Beschäftigung mit relevanten thematischen Aspekten, Reflexionsprozessen, Erkenntnissen und transferorientierten Schlussfolgerungen: Freude auf die spätere Beruftstätigkeit als Lehrkraft.

B.A. BiPEB
EW - L PE SQ: (a, b oder c)
2-Fächer-Bachelor (Gymnasium/Oberschule)
EW-L GO SQ: (a, b oder c)
Das Seminar startet in der Uni, findet aber in weiten Teilen draußen statt, im Stadtwald und im Bürgerpark. Die
online-Teile dienen der Entwicklung und Präsentation eines kleinen Praxisprojektes.

Ein Großteil unseres modernen Lebens - und auch der Pädagogik - findet in geschlossenen Räumen statt. Wir nutzen vorgefertigte Spielangebote und Spielumgebungen, lernen und arbeiten am Schreibtisch, meist sogar vor einem Bildschirm. Dieses Training lädt ein, raus zu finden, welche Entwicklungsmöglichkeiten jenseits von betonierten Straßen, darauf warten (wieder-)entdeckt und erlebt zu werden – sowohl für Gruppen als auch für jeden Einzelnen⋯ und über Altersgrenzen hinweg.
Die Natur als Erlebnisraum bietet vielfältige Chancen, fremde Welten zu entdecken und
einen gesunden Umgang mit Heterogenität zu entwickeln. Zum einen geht es um die
persönliche Erfahrung, sich auf Neues einzulassen. Zum anderen geht es um die
Erkenntnis, dass Vielfalt der Schlüssel zu einem gesunden und lebendigen Miteinander ist.
Von und mit der Natur erlernen wir in diesem Seminar Teamwork, feiern Vielfalt und stärken unser Selbstbewusstsein. Dazu braucht es keinen Dschungel, sondern bloß ein Auge für das, was um uns herum wächst: Der Löwenzahn im Straßengraben, die Kastanie am Schultor, das Rotkehlchen im Nachbargarten. Mit ganz einfachen Mitteln erkunden wir
spielerisch unsere äußere und innere Natur und lernen "core routines" des Lernens kennen, die von indigenen Kulturen entwickelt wurden. Neben vielen ganz handfesten Spiel- und Lernangeboten bietet sich dabei auch eine neue, frische Perspektive auf pädagogische Grundannahmen – nicht zuletzt im Bereich der Kommunikation.

Zur Dozentin: Dorothea Ahlemeyer war lange einerseits Natur- und Wildnispädagogin und
andererseits Englisch- und Politik-Lehrerin sowie Dozentin für interkulturelles Lernen. Mit
diesem Seminar wagt sie an der Uni Bremen schon länger das Experiment, beide Bereiche
miteinander zu verknüpfen – ein Konzept "so naheliegend wie großartig", so Teilnehmer W.
Dormann.

B.A. BiPEB
SQ (a, b oder c)
2-Fächer-Bachelor (Gymnasium/Oberschule)
EW-L GO SQ (a, b oder c)

Die Schülerschaft an den Schulen wird immer heterogener und viele Lehrkräfte stehen vor der Aufgabe ihren Schüler:innen gerecht zu werden. Sie benötigen hierfür angepasste Arbeitsmaterialien, um die geforderte Differenzierung zu ermöglichen. Wie aber finde ich passgenaues Material für ein Kind mit LRS? Gibt es gutes oder schlechtes Material? Wie finde ich das heraus? Aber eigentlich sollen Lehrkräfte ja eigenes Material benutzen. Wie aber erstellt man sowas? Gibt es Kritieren für ein gutes Arbeitsblatt?
All diese Fragen sollen im Seminar bearbeitet werden. Wir werden analysieren, erproben und erstellen. Zuletzt gibt es aber dann noch einen kritischen Blick auf uns selbst. Was sagt unser Material eigentlich über uns als Pädagogen aus?

B.A. BiPEB
SQ (a, b oder c)
2-Fächer-Bachelor (Gymnasium/Oberschule)
EW-L GO SQ (a, b oder c)

Wir beschäftigen uns theoretisch u. praktisch u. anhand verschiedener Methoden mit dem Erfinden von Biografien, Charakteren und (kurzen) Geschichten, sowie mit unterschiedlichen Erzähl-, Darstellungs- und Präsentationsformen. Diese insb. auch mit digital einsetzbaren Mitteln (Video, Audio u.a.m.)

B.A. BiPEB
EW - L PE SQ (a, b oder c)

2-Fächer-Bachelor (Gymnasium/Oberschule)
EW-L GO SQ (a, b oder c)

Das Seminar setzt sich zusammen aus einem (hohen) Praxisanteil und einer abschließenden gemeinsamen Reflexionsphase, in der die gemachten Erfahrungen in einen erziehungswissenschaftlichen Kontext gestellt werden. Die praktische Arbeit besteht aus einer gezielten Auswahl an spielerischen u. improvisatorischen Übungen, die aufeinander aufbauen. Dabei geht es neben Kommunikations-, Kooperations- und Ausdrucksfähigkeiten um Wahrnehmungsfähigkeit, Körperbewusstsein, , Erinnerungs- und Reaktionsvermögen, um kreative Fähigkeiten wie Phantasie und Vorstellungskraft u.a.m.

B.A. BiPEB
EW L - EPSQ (a, b oder c)
In diesem Seminar wird eine Methode gelehrt, mit der eine einfühlsame Haltung sich selbst und anderen gegenüber entwickelt werden kann. Schwerpunkte sind die Trennung von Beobachtung und Bewertung, der Kontakt und Umgang mit den eigenen führen und Bedürfnissen, und mit denen anderer.

B.A. BiPEB
EW L - EPSQ (a, b oder c)
In diesem Seminar lernen die Teilnehmenden in schwierigen Gesprächen, mit Eltern, Klienten oder Kunden empathisch zuzuhören, so dass ihr Gegenüber sich gehört und verstanden fühlt. Sie lernen Ausdrucksmöglichkeiten bei denen sich ihr Gegenüber öffnet, so dass ein Verständnis füreinander und eine gute Verbindung entstehen können.eingegen

EW-L-GO-SQ: (a, b oder c)
EW - L PE SQ: (a, b oder c)

Die Autismusdiagnose boomt. Angemessene Hilfe für Kinder und Jugendliche ist (zu) knapp. Aber: Wie wäre es, einmal nicht zu fragen, wie Pädagog*innen autistischen Kindern und Jugendlichen helfen können, besser in der ‚normalen‘ Gesellschaft zu funktionieren, sondern andersherum den Fokus darauf zu legen, welche Formen der Welt- und Selbstwahrnehmung Menschen im Autismusspektrum kultivieren? Sind sie Nicht-Autist:innen vielleicht viel vertrauter als gemeinhin angenommen? Täte es Gesellschaft vielleicht sogar gut, sich stärker auf „autistische“ Interaktionsformen mit Welt einzulassen? Wie sehen diese aus? Können künstlerische Herangehensweisen hier einen Zugang eröffnen?
Dieses theoretische und praktische Seminar findet statt in Kooperation zwischen dem Zentrum für Performance Studies der Universität Bremen und Autismus Bremen e.V. Es umfasst Exkursionen zu inklusiven Theater- und Tanz-Aufführungen und zu einem Autismustherapiezentrum. Darüber hinaus werden den Teilnehmenden auch selbst künstlerische (alltagschoreografische) Zugänge eröffnet. Voraussetzung für die Seminar-Teilnahme ist deshalb die Bereitschaft, sich vor anderen (einem Publikum) zu zeigen.
Die maximale TN-Zahl beträgt 16 Personen.
Anmeldung über stud.ip und zusätzlich über tdvart@uni-bremen.de

EW-L-GO-SQ: (a, b oder c)
EW - L PE SQ: (a, b oder c)

Studio des Theaters der Versammlung (TdV)

montags und donnerstags, jeweils 16-19 Uhr, im Theatersaal
nur für Teilnehmer*innen des Zusatzstudiums "Performance Studies"
Anmeldung nur per Mail an tdvart@uni-bremen.de

Das Studio des Theaters der Versammlung verbindet eine untersuchende Form der Theaterarbeit mit dem wissenschaftlichen Studium. Es entwickelt szenische Aktionen, Theater und Performances für eine kontext- und dialogorientierte Aufführungspraxis.

Ziele
• Kenntnis und Einübung von produktionsorientierten Methoden im Umgang mit literarischen, dokumentarischen und theoretischen Texten (Inszenierungstypen, Dramaturgie), einschließlich experimenteller Formen der Theaterarbeit, die Raum, Bewegung, Zeitrhythmen, Klang als kompositorische Elemente benutzen

• Einübung und Reflexion der Fähigkeit, Strategien der Theater- und Performancekunst in unterschiedliche Berufs- und Ausbildungsfelder einzubringen

Bei Interesse schicken Sie gern eine Mail ans Zentrum für Performance Studies (ZPS):
tdvart@uni-bremen.de

EW-L-GO-SQ: (a, b oder c)
EW - L PE SQ: (a, b oder c)

Das interdisziplinäre Seminar eröffnet einen Salon zu Theorie und Praxis zum „Ende der Welt, wie wir sie kennen“ und will Utopien und Dystopien des planetaren Lebens in 100 Jahren ausarbeiten. Wir werden gezielt Exkursionen zu künstlerischen Auseinandersetzungen mit diesen Themenfeldern unternehmen (hauptsächlich aus dem Bereich der performativen Künste) und uns selbst mit künstlerischen Fragen zu diesen Aspekten befassen: Wie sieht das Leben auf der Erde nach dem Klimawandel aus? Wie leben wir auf überfluteten Kontinenten? Wie sieht das Leben mit oder auf dem Mars aus? Wie entwickeln wir uns mit der Robotik und virtuellen Realitäten weiter? Schaffen wir das Konzept des Subjektes ab? Überwinden wir die Anthropozentrik?

Das Seminar möchte Studierende aller möglichen Fachhintergründe einladen über diese Fragen ins Gespräch zu kommen und zu erforschen welche Zukunftsprognosen ihre jeweiligen Studienfächer vielleicht nahelegen. Zudem werden wir im Seminar verschiedene Wissenschaftler*innen, Künstler*innen und Aktivist*innen zu Gast haben und ihre thematischen Impulse kennenlernen.

Die im Seminar erarbeiteten Ansätze können in die Arbeit an einem wissenschaftlich-künstlerischen Transferprojekt zum neuen Uni-Leitthema: „Nachhaltigkeit, Klimawandel, Klimagerechtigkeit“ einfließen, an dem das Zentrum für Performance Studies und die Wissenschaftsschwerpunkte Minds Media Machines, die „humans on mars“- Forschungen des MAPEX, das Marum und das Socium beteiligt sind.


montags 14-16 Uhr, Theatersaal
+ Exkursionen

EW-L-GO-SQ: (a, b oder c)
EW - L PE SQ: (a, b oder c)

Das Seminar bietet einen historischen und systematischen Überblick zu zentralen Etappen der Performativitätstheorie anhand prominenter Theoretiker*innen wie John Austin, Judith Butler, Richard Schechner, Erika Fischer-Lichte und Diana Taylor.

EW-L-GO-SQ: (a, b oder c)
EW - L PE SQ: (a, b oder c)
nur für TN des Zusatzstudiums "Performance Studies"

In diesem Seminar soll das Konzept der Mehrsprachigkeit und ihre Wahrnehmung sowie Bewertung in der Gesellschaft und Schule näher beleuchtet werden. Das Seminar soll dazu beitragen, Mehrsprachigkeit als Ressource zu betrachten und diese im Unterricht gezielt einzusetzen.

Obwohl die lebensweltliche Mehrsprachigkeit die Normalität in der deutschen Gesellschaft und somit auch in den Schulen darstellt, ist ein monolingualer Habitus in bildungspolitischen, curricularen und didaktischen Konzepten präsent. Gleichzeitig gilt die Mehrsprachigkeit aber als erklärtes Ziel der europäischen Bildungspolitik. Mehrsprachigkeit wird also je nach Ausprägung und Kontext unterschiedlich wahrgenommen. Wie Medien diese Wahrnehmung unterstützen und welchen Zusammenhang es damit verbunden zwischen Sprache und Macht sowie Sprache und Identität gibt, soll in diesem Seminar diskutiert werden. Darauf aufbauend soll der Frage nachgegangen werden, wie Mehrsprachigkeit gezielt in den Unterricht einbezogen werden kann.

EW-BA-UM-HET
Interkulturelle Bildung
Das Seminar thematisiert Diversität im Hinblick auf Schul- und Studienerfahrungen in unterschiedlichen Ländern. Internationale Studierende sind herzlich willkommen.

EW-L BA-UM-HET
Interkulturelle Bildung

EW-L BA-UM-HET
Interkulturelle Bildung

EW-L BA-UM-HET
Interkulturelle Bildung

EW-L BA-UM-HET: (b)
Interkulturelle Bildung

BA-UM-HET (b) Inklusive Pädagogik