Dokumentation: 11. Kolleg Reflective Practice

StephanieGrünbauer, Lisa Jiang und Dr. Dörte Ostersehlt: „Wirksamkeit eines Aufgabenkonzepts zur Förderung der fachspezifischen Reflexionsfähigkeit von Biologielehramtsstudierenden im Rahmen des e-Portfolios p:ier“

Studierende sind gegenüber der Bedeutung wissenschaftlicher Inhalte für die Praxis nicht selbstverständlich positiv eingestellt (Gruber & Renkl 2000). Außerdem zeigte sich in Studien, dass Studierende in Praxisphasen im fachbezogenen Kontext vornehmlich pädagogische Aspekte reflektieren (Kempin et al. 2019; Nestler & Retzlaff-Fürst 2021).

Vor diesem Hintergrund widmeten wir uns der Frage, ob die Aktivierung biologiedidaktischer Wissensbestände im Kontext mit der Reflexion über Unterricht gezielt gefördert werden kann. Im Rahmen des Projektes „Schnittstellen gestalten“ – Lehrerbildung entlang des Leitbildes des „Reflective Practitioner“ wurde daher für das Fach Biologie ein Aufgabenkonzept entwickelt, das Theorien zu acht fachdidaktischen Themenschwerpunkten aufgreift. Dazu wurden Grundlagentexte und Seminaraufgaben sowie Hilfen zur Unterrichtsreflexionen in Form von Prompts über das e-Portfolio p:ier bereitgestellt. Dabei orientierten sich die Prompts an dem…

Stefanie Hehner: „Past encounters with Englishes as opportunities for reflection“

Over the past two decades, many scholars in applied linguistics have called for a paradigm shift in English language teaching away from treating English exclusively as a ‘foreign’ language following a ‘native speaker’ ideal towards viewing English as an international language and positioning expert language users as models for learners. One important factor which has been identified for innovation in language teaching are teachers´ cognitions. In this talk I present language learning biographies as a window to teacher students´ cognitions about variation in the English language and also as a tool to support their reflection on their experiences. The findings of my research resonate with earlier research findings in showing that students tend to orient towards ‘native speakers’, but they provide more details about these cognitions as well as a few indications of less native-speaker-centered views. Based on the findings I will suggest ways in which teacher students´ experiences and views can be used in teacher education to serve as personalized opportunities for reflection on their own cognitions in…

Joana Kahlau: „(De-)Professionalisierung durch Schulpraxis-Erfahrungen - Erkenntnisse einer rekonstruktiven Studie zum Studierendenhabitus und zur studentischen Entwicklungsaufgabe“

Die dargestellten Ergebnisse in Abstract und PP basieren auf der Forschungsarbeit von Joana Kahlau zu ihrer Dissertation:

Vor dem Hintergrund der Ausweitung schulischer Praxisphasen im Lehramtsstudium erlangt die Frage nach deren professionalisierungsförderlichem Charakter immer mehr Bedeutsamkeit. Im Vortrag soll von normativen Positionen zur generell positiven Wirkung von Praxiserfahrungen Abstand genommen werden und gefragt werden, inwiefern sich Studierende in Schulpraxisprojekten professionalisieren. Dazu wird auf Daten aus einem qualitativ-konstruktiven Dissertationsprojekt zurückgegriffen, in welchem narrativ-fundierte Interviews mit SPP-Studierenden dokumentarisch ausgewertet wurden. Es werden Erkenntnisse zum Studierendenhabitus als Transitionsphase zwischen Schülerinnen- und Schülerhabitus und Lehrerinnen- und Lehrerhabitus, sowie zu studentischen Entwicklungsaufgaben in Schulpraxisphasen vorgestellt.

Prof. Dr. Maria Peters, Dr. Silvia Thünemann, Sabrina Tietjen: „BOOC konkret: Evaluationsergebnisse, Weiterentwicklungen und Herausforderungen (Blended Open Online Courses)“

In einem Spotlight gehen wir auf Evaluationsergebnisse zur Nutzung von BOOC ein und präsentieren aktuelle Weiterentwicklungen und bestehende Herausforderungen. Das Datenmaterial, bestehend aus Fragebogenerhebungen und Leitfadeninterviews, umfasst Ergebnisse aus forschungsbezogenen Seminaren (Kunstpädagogik und Erziehungswissenschaft) sowie aus der Gesamtevaluation zur Nutzung von BOOC.
Ziel der Evaluation war es, Erkenntnisse über verschiedene Nutzungsweisen und -kontexte von BOOC zu erhalten, und diese in die Weiterentwicklung des Online-Studienangebots fließen zu lassen. Die Evaluationen fokussieren insbesondere das Nutzungsverhalten im Hinblick auf BOOC als Angebot für synchrone und asynchrone Blended-Learning-Szenarien bzw. hybride Lehr-Lern-Settings sowie seine Potentiale als Selbstlerntool, auch vor dem Hintergrund der Anbahnung von Reflexionsprozessen. Ferner liefern die Befragungen und Gespräche Ergebnisse zu technischen und funktionalen Voraussetzungen von BOOC sowie der User-Experience.
Im Vortrag…

Larena Schäfer: „Studierst du noch oder reflektierst du schon? Sichtweisen von Studierenden auf Reflexion im Lehramtsstudium am Standort Bremen“

Der Vortrag fokussiert teilprojektübergreifend Perspektiven von Studierenden auf Refle­xionsan­lässe im Studium. Dabei soll aufgezeigt werden, wie sich das Leitbild des Reflective Practitioners im Studium niederschlägt und wie Studierende Reflexionsan­lässe im Studium, insbesondere hin­sichtlich der Vorbereitung auf ihren späteren Berufs­alltag, bewerten. Von Interesse sind förderli­che Rahmenbedingungen, die aus Sicht der Befragten zu gewinnbringenden Reflexionsanlässen beitragen können, sowie mögliche Änderungen, die sie diesbezüglich für wichtig erachten.

Unter nachfolgendem Link steht die PowerPoint-Präsentation des Vortrags zum Download zur Verfügung.

Dr. Malte Ternieten: „PARS - Partnerschaftlich Bewertungskompetenzen diagnostizieren und fördern im binnendifferenzierenden Biologieunterricht.“

Bewertung stellt in den Bildungsstandards der Biologie einen wichtigen Kompetenzbereich dar, um Lernende auf die gesellschaftlichen Diskussionen naturwissenschaftlicher Fragestellungen vorzubereiten und die Urteilsfähigkeit zu schulen. Die Diagnose und Förderung der Bewertungskompetenz stellt jedoch in den inklusiven Oberschulen des Landes Bremen eine Herausforderung dar. Daher wurde im Rahmen des PARS-Projektes (Partnerschaftlich Kompetenzen diagnostizieren und fördern) eine Unterrichtsintervention zum Material gestützten Schreiben und Argumentieren entwickelt und empirisch überprüft. Unterrichtsgegenstand im Kontext der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) ist dabei der Erhalt des Ökosystems Moor. Als Forschungsparadigma diente der Design-Based-Research Ansatz nach McKenney & Reeves (2012). Dieser Ansatz hat sich als zielführend erwiesen, da in enger Kooperation mit den Lehrerinnen und Lehrern der Kooperationsschule (Albert-Einstein OS in Bremen) in einem iterativen Ansatz eine komplexe Unterrichtsintervention entwickelt und auf…