Forschungsschwerpunkte des Arbeitsbereichs

Laufende Projekte

Forschungsprojekt „Children’s Belongings and Citizenship (belong*)"

Eine qualitativ-empirische Studie zu Differenz- und Zugehörigkeitsordnungen in der mittleren und späten Kindheit

Vor dem Hintergrund globaler Krisen und dem Erstarken antidemokratischer Positionen erkundet das Forschungsprojekt „belong*" Zugehörigkeitserfahrungen von Kindern und Jugendlichen. Leitende Fragen der Studie sind: Mit und zu was fühlen sich Kinder und Jugendliche zugehörig? Welche Voraussetzungen braucht solche Zugehörigkeit? Welche emotionalen und personalen Verbundenheiten und Ausschlüsse werden von den Kindern und Jugendlichen artikuliert? Wo und wie erleben sie sich als (un)zugehörige Mitglieder der Gesellschaft? Anhand von Gruppendiskussionen möchte die Studie analysieren, welche Zugehörigkeit(sordnungen) Kinder und Jugendliche im Sprechen über ihre personalen, situativen, lokalen und materiellen Einbindungen aufrufen und artikulieren. Die Äußerungen und Perspektiven der Kinder und Jugendlichen, die im Zentrum der Studie stehen, werden als situierte diskursive Praktiken und Hinweise auf Subjektivierungsprozesse verstanden. Dabei liegt der analytische Fokus der Studie darauf, welche gesellschaftlichen Zugehörigkeits- und Differenzordnungen (wie z.B. gender, race, class, dis*ability etc.) als relevante Rahmungen für das eigene Subjektsein hervorgebracht werden. 

Beteiligte: Prof.in Dr. Nadine Rose (Universität Bremen) | Prof.in Dr. Claudia Machold (Goethe-Universität Frankfurt) | Dr.in Anne Otzen (Universität Bremen)

Netzwerk Erziehungswissenschaftliche Subjektivierungsforschung (NES)

Das Netzwerk zielt darauf, das Verhältnis zwischen Erziehungswissenschaft und Subjektivierungsforschung und insbesondere die besondere Bedeutung der Erziehungswissenschaft in diesem Kontext vertiefend zu bearbeiten. Es hat sich zur Aufgabe gemacht, die vorliegende Forschungslandschaft zu kartographieren, einen Beitrag zur Weiterentwicklung und Etablierung dieser neuen Forschungsperspektive in der Erziehungswissenschaft zu leisten und Subjektivierung als neuen erziehungs-wissenschaftlichen Grundbegriff zu konturieren. 

Die Ergebnisse des Netzwerkes werden aktuell im "Handbuch Erziehungswissenschaftliche Subjektivierungsforschung“ gebündelt (Transkript, open access, s. hier: https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-7005-9/handbuch-erziehungswissenschaftliche-subjektivierungsforschung/).

DFG - Netzwerk 2021-2025

Netzwerkmitglieder: Dr. Karen Geipel, Dr. Marie Hoppe, Prof. Dr. Bettina Kleiner, Dr. Sandra Koch, Dr. Phries Künstler, Anne Sophie Otzen, Prof. Dr. Nadine Rose, Svenja Strauss, Dr. Melanie Schmidt, Dr. Saskia Terstegen

Cultures of Knowledge in Question

Zum Wandel schulischer Wissenskulturen

„Cultures of Knowledge in Question“ ist ein interdisziplinäres Forschungsvorhaben von Professor*innen aus den Erziehungs- und Bildungswissenschaften sowie aus den Fachdidaktiken Politik, Mathematik, Englisch und Sachunterricht an der Universität Bremen. Die leitende Grundannahme der Forscher*innengruppe ist, dass Schule als institutioneller Ort der Wissensvermittlung durch aktuelle gesellschaftliche Entwicklungen (social media, Zirkulation alternativer Fakten, Bubbles) zunehmend in Frage gestellt wird. Die Geltung von (Lehrkraft-) Wissen im Unterricht kann folglich nicht länger als gegeben betrachtet werden, sondern muss erst in der Interaktion hergestellt werden. Entsprechend untersucht das Forschungsvorhaben die Verhandlung von Geltung im (Fach-) Unterricht, die Unterscheidungen von als partikular und als allgemeingültig eingestuftem Wissen sowie die Formen und Praktiken der Autorisierung der beteiligten Akteur*innen im (Fach-) Unterricht als Wissende.

WOC-Lab seit 2020

Beteiligte: Prof. Dr. Anna Moldenhauer, Prof. Dr. Andreas Klee, Prof. Dr. Lydia Murmann, Prof. Dr. Nadine Rose, Prof. Dr. Florian Schmidt-Borcherding, Prof. Dr. Anja Starke, Prof. Dr. Maike Vollstedt
Ringvorlesung "Cultures of Knowledge in Question"

Abgeschlossenes Promotionsprojekt Marie Hoppe: Subjektwerden in der Schule. Geschlecht und natio-ethno-kulturelle Zugehörigkeiten im türkischen Schulsystem

In meinem Promotionsprojekt interessiere ich mich für Subjektwerden innerhalb rassifizierter und vergeschlechtlichter Ordnungen des Nationalstaats und untersuche dies anhand von (schulbildungs)biographischen Erzählungen junger kurdischer Frauen in Istanbul. Anschließend an Judith Butlers Subjektivierungstheorie sowie postkoloniale, rassismuskritische und intersektionale Theorieangebote arbeite ich besonders subjektkonstituierende Verhandlungsweisen von outsiderness heraus, d.h. natio-ethno-kulturellem Außenseiter*innen-Sein und –Werden, mit Bezug auf die nationalstaatlich gerahmte Schule.

Promotionsprojekt Katharina Ohletz-Nahrgang: Körper – Schule – Lookismus. Rekonstruktion schulischer Differenzerfahrungen im Kontext von Normschönheit

Ausgehend von Butlers Theorie der Materialisierung und Subjektivierung beschäftigt sich das Promotionsprojekt mit der Produktion von Normschönheit und mit lookistischen Erfahrungen im Kontext von Schule. Unter anderem wird gefragt: Welche Erfahrungen in Bezug auf (ihren) Körper machen junge Menschen in der Institution Schule? Wie werden Schüler*innen als körperliches Selbst angerufen? Inwiefern werden dabei hegemoniale Körperbilder (re-) produziert? Diesen Fragen geht das Projekt anhand der Rekonstruktion von (Schul-) Biografien junger Menschen nach und versucht, abgeleitet davon Empfehlungen für eine lookismuskritische Pädagogik herauszuarbeiten.

Promotionprojekt Rebekka Bonacker: Erinnern und Erinnerungen an rechte Gewalt in Schule. Eine empirische Untersuchung jugendlicher Deutungen von rechter Gewalt in Deutschland

Für das kollektive Erinnern stellen sich fortwährend die Fragen, wessen Geschichte(n) in der Gegenwart erzählt und wie von wem (aus-)gedeutet werden. Diese Fragen erweisen sich aktuell insbesondere im Fall des Erinnerns an die Geschichte(n) von postnationalsozialistischer, rechtsterroristischer Gewalt in Deutschland als konfliktträchtig. Vor diesem Hintergrund beforscht die Studie Formen der (De-)Thematisierung rechter Gewalt in Schule als Formen des Erinnerns und Vergessens. Spezifischer interessiere ich mich dafür, welche erinnerungskulturellen (Be-)Deutungen in Bezug auf rechte Gewalt von Jugendlichen vor dem Hintergrund ihrer schulisch gerahmten Auseinandersetzung hervorgebracht werden. Dazu nehme ich eine diskurstheoretische Perspektive auf Erinnern ein. Um die Äußerungen der Jugendlichen in ein diskursives Geschehen einordnen zu können, wird in der Studie ein situationsanalytisches Forschungsdesign in Anlehnung an Adele Clarke (2012) angelegt. In einer mehrschichtigen Darstellung soll erörtert werden, was die spezifischen jugendlichen Deutungen von und das Erinnern an rechter Gewalt erst ermöglicht.

Stand August 2025