Sozial-emotionale Entwicklung bei bilingualen Kindern mit und ohne Sprachentwicklungsstörungen (SELBi-DLD)
Zielsetzung
Sprache spielt eine zentrale Rolle für soziale Interaktionen und gesellschaftliche Teilhabe. Sie ermöglicht es Menschen, mit anderen zu kommunizieren und sich sozial einzubinden, wobei Emotionen als Reaktion auf sprachliche und soziale Erfahrungen entstehen. Im Laufe ihrer Entwicklung erwerben Kinder wichtige sozial-emotionale Kompetenzen, darunter die Fähigkeit zur Selbstregulation, die Einhaltung sozialer Regeln und die Kooperation mit anderen (z. B. Sun, 2019).
Die Wechselwirkungen zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen Fähigkeiten wurden in zahlreichen Studien untersucht (z. B. Forrest et al., 2021; Özcebe et al., 2020; Petersen et al., 2013). Forschungsergebnisse zeigen, dass ausgeprägte sprachliche Fähigkeiten mit besseren sozial-emotionalen Kompetenzen einhergehen. Allerdings wird die Stärke dieser Verbindung von verschiedenen Faktoren beeinflusst, darunter individuelle Merkmale der Kinder, die erhobenen sprachlichen (z. B. expressive, rezeptive, pragmatische, semantische, morphosyntaktische Fähigkeiten) und sozial-emotionalen (z. B. externalisierendes und internalisierendes Verhalten, Selbstregulation, prosoziales Verhalten) Dimensionen sowie familiäre und weitere Umweltvariablen (Clark et al., 2021; Clayton et al., 2021; Francis et al., 2019; Henrichs et al., 2013; Keegstra et al., 2010; Maggio et al., 2014; Vermeij et al., 2019).
Während zahlreiche Studien einsprachige Kinder untersuchen, gibt es auch Forschung zu bilingualen Kindern (Halle et al., 2012; Han, 2010). Dabei wurde festgestellt, dass bilinguale Kinder häufig über bessere sozial-emotionale Fähigkeiten verfügen als ihre einsprachigen Altersgenossen. Zudem bleibt der Zusammenhang zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen Fähigkeiten von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter stabil (Beitchman et al., 2014; Brownlie et al., 2016; Carpenter & Drabick, 2011; Conti-Ramsden et al., 2019; Petersen et al., 2013; Yew & O’Kearney, 2013). Allerdings gibt es bislang nur wenige Studien zur Beziehung zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen Fähigkeiten bei bilingualen Kindern mit einer Sprachentwicklungsstörung (SES) (Crutchley et al., 1997).
Diese Forschungslücke wird im vorliegenden Projekt adressiert. Frühere Studien zeigen, dass einsprachige Kinder mit SES nicht nur sprachliche Defizite, sondern auch Beeinträchtigungen in der sozial-emotionalen Entwicklung und im Verhalten aufweisen (Bishop et al., 2017; Curtis et al., 2018). Zudem beeinflussen sich diese Bereiche gegenseitig (Cashiola, Bulotsky-Shearer & Greenfield, 2020). Dennoch gibt es bislang nur wenige Untersuchungen zur bidirektionalen Beziehung zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen Kompetenzen. Während einige Studien belegen, dass bilinguale Kinder im Vergleich zu einsprachigen Gleichaltrigen bessere sozial-emotionale Fähigkeiten haben (z. B. Halle et al., 2014), bleibt unklar, inwiefern dies auch für bilinguale Kinder mit SES gilt.
Ziel der Studie ist es, den Zusammenhang zwischen sprachlichen und sozial-emotionalen Fähigkeiten bei bilingualen türkisch-deutschsprachigen Kindern zu analysieren. Insbesondere wird untersucht, ob sozial-emotionale Fähigkeiten als zusätzlicher diagnostischer Faktor zur Differenzierung von SES bei bilingualen Kindern herangezogen werden können. Die Differenzialdiagnostik stellt derzeit eine besondere Herausforderung dar, da häufig nur die Umgebungssprache des Kindes (in diesem Fall Deutsch) erhoben wird. Dadurch wird es erschwert, typische Prozesse des Zweitspracherwerbs von einer SES zu unterscheiden. Daher sind zusätzliche, nichtsprachliche Indikatoren erforderlich. Diese Studie untersucht die sozial-emotionalen Profile bilingualer türkisch-deutschsprachiger Kinder mit SES und beabsichtigt, es offenzulegen, ob sozial-emotionale Fähigkeiten als Prädiktoren für SES in bilingualen Populationen dienen können. Da die Diagnose von SES für Sprachtherapeut*innen besonders herausfordernd ist, wird analysiert, ob sozial-emotionale Merkmale als ergänzende diagnostische Indikatoren genutzt werden können.
Literatur
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