Prof. Dr. Florian Schmidt-Borcherding

Forschungsschwerpunkte

• Instruktionsdesign
• Lernen mit neuen Medien
• Selbstgesteuertes Lernen
• Blickbewegungsmessung
• Text-Bild-Integration
• Leseverstehen

Publikationen

Zeitschriftenartikel (peer review)

Schmidt-Borcherding, F., & Drendel, L. (2021). Erklärvideos in der digitalen Hochschullehre: Welche Rolle spielen Sprecherpräsenz und Kohärenz für Lernerleben und Lernerfolg? die hochschullehre, Jahrgang 7/2021. https://doi.org/10.3278/HSL2108W

Lehmann, T., Pirnay-Dummer, P., & Schmidt-Borcherding, F. (2020). Fostering integrated mental models of different professional knowledge domains: Instructional approaches and model-based analyses. Educational Technology Research and Development, 68(3), 905–927. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09704-0 [go to online full text]

Lehmann, T., Rott, B., & Schmidt-Borcherding, F. (2019). Promoting pre-service teachers’ integration of professional knowledge: effects of writing tasks and prompts on learning from multiple documents. Instructional Science, 47(1), 99–126. doi:10.1007/s11251-018-9472-2  [go to online full text]

Bateman, J. A. & Schmidt-Borcherding, F. (2018). The Communicative Effectiveness of Education Videos: Towards an Empirically-Motivated Multimodal Account. Multimodal Technologies and Interaction, 2(3), 59. doi:10.3390/mti2030059  [go to online full text]

Schmidt-Borcherding, F., Rincke, K., Wodzinski, R., & Hänze, M. (2013). Inquiring scaffolds in laboratory tasks: An instance of a “worked laboratory task effect”? European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1381-1395.

Schmidt-Weigand, F. (2011). Does animation amplify the modality effect – or is there any modality effect at all? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25(4), 245-256.

Schüler, A., Scheiter, K. & Schmidt-Weigand, F. (2011). Boundary conditions and constraints of the modality effect. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25(4), 211-220.

Schmidt-Weigand, F. & Scheiter, K. (2011). The role of spatial descriptions in learning from multimedia. Computers in Human Behavior, 27, 22-28.

Schmidt-Weigand, F., Kohnert, A., & Glowalla, U. (2010). Explaining the modality and contiguity effects: New insights from investigating students’ viewing behavior. Applied Cognitive Psychology, 24, 226-237.

Schmidt-Weigand, F., Kohnert, A., & Glowalla, U. (2010). A closer look at split visual attention in system- and self-paced instruction in multimedia learning. Learning and Instruction, 20, 100–110.

Schmidt-Weigand, F., Hänze, M. & Wodzinski, R. (2009). Complex problem solving and worked examples: The role of prompting strategic behavior and fading-in solution steps. Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 23(2), 129–138.

Rey, A., Courrieu, P., Schmidt-Weigand, F., & Jacobs, A. M. (2009). Item performance in visual word recognition. Psychonomic Bulletin & Review, 16(3), 600–608.

Schmidt-Weigand, F., Franke-Braun, G. & Hänze, M. (2008). Erhöhen gestufte Lernhilfen die Effektivität von Lösungsbeispielen? Eine Studie zur kooperativen Bearbeitung von Aufgaben in den Naturwissenschaften. Unterrichtswissenschaft, 36, 365-384.

Stäudel, L., Franke-Braun, G. & Schmidt-Weigand, F. (2007). Komplexität erhalten – auch in heterogenen Lerngruppen: Aufgaben mit gestuften Lernhilfen. Chemkon, 14(3), 115-122.

Rey, A., Jacobs, A. M., Schmidt-Weigand, F., & Ziegler, J. C. (1998). A phoneme effect in visual word recognition. Cognition, 68, B71-B80.

Beiträge in Herausgeberwerken und Proceedings

Schmidt-Borcherding, F., & Drendel, L. (2021) Head and Thread: Design Options for Higher Education Videos. In: Bohndick C., Bülow-Schramm M., Paul D., Reinmann G. (Eds.), Hochschullehre im Spannungsfeld zwischen individueller und institutioneller Verantwortung (pp. 243–248). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-32272-4_18

Schmidt-Borcherding, F., Lehmann, T., & Wolf, K. D. (2020). Erklärvideos im inverted classroom – Forschungsmethoden vermitteln im Masterstudiengang Erziehungs- und Bildungswissenschaften. In T. Hoffmeister, H. Koch & P. Tremp (Hrsg.), Forschendes Lernen als Studiengangsprofil – Zum Lehrprofil einer Universität (S. 243–260). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-28825-9_17

Lehmann, T., Klieme, K., & Schmidt-Borcherding, F. (2020). Separative and Integrative Learning in Teacher Education. Validity and Reliability of the "SILTE" Short Scales. In T. Lehmann (Ed.), International Perspectives on Knowledge Integration: Theory, Research, and Good Practice in Pre-service Teacher and Higher Education (pp. 155-177). Leiden, Boston: Brill | Sense. https://doi.org/10.1163/9789004429499_008

Klieme, K., Lehmann, T., & Schmidt-Borcherding, F. (2020). Fostering Professionalism and Scientificity Through Integration of Disciplinary and Research Knowledge. In T. Lehmann (Ed.), International Perspectives on Knowledge Integration: Theory, Research, and Good Practice in Pre-service Teacher and Higher Education (pp. 79-107). Leiden, Boston: Brill | Sense. https://doi.org/10.1163/9789004429499_005

Schmidt-Borcherding, F., & Lehmann, T. (2019). Von YouTube zum Forschenden Studieren? Erklärvideos in der erziehungswissenschaftlichen Methodenausbildung. Resonanz, 2019/20, 15-21. [Themenheft "Digitale Transformation in der Lehre: Innovatives Lehren und Lernen in einer digitalen Welt"] [go to online full text]

Schmidt-Borcherding, F. (in Druck). Zur Lernpsychologie von Erklärvideos: Theoretische Grundlagen. In K. D. Wolf & S. Dorgerloh (Hrsg.), Lernen mit Video. Weinheim: Beltz.

Schmidt-Borcherding, F. & Bateman, J. (2018). When Instructional Design meets Reality: How does YouTube integrate Text and Pictures? In A. Eitel, M. Bétrancourt, J. Lehmann & J. Desiron (Eds.), Proceedings EARLI Special Interest Group Text and Graphics: Forest before trees – Towards identifying general patterns in text and graphics research (pp. 103-105). Freiburg, GER: Tilburg University.

Lehmann, T., & Schmidt-Borcherding, F. (2018). Pre-service Teachers’ Provision of Reasons and Warrants Relates to Their Integration of Multiple Knowledge Domains in Argumentative Writing. Proceedings of the 2018 annual meeting of the American Educational Research Association. AERA Online Paper Repository. doi:10.302/1300078

Lehmann, T., Wäschle, K., Rott, B., Brauch, N., Nückles, M., & Schmidt-Borcherding, F. (2017). Professionswissen selbstreguliert erwerben und integrieren durch instruktional gestütztes Schreiben: Ansätze zur Förderung der Wissensintegration beim Lernen mit multiplen Texten. Greifswalder Beiträge zur Hochschullehre, 8, 7-25. [Themenheft "Integrative Lern- und Lehrformate in der Lehrerbildung"]

Lehmann, T., Rott, B., & Schmidt-Borcherding, F. (2017). The Influence of Tasks and Prompts on Pre-service Teachers’ Information Integration from Multiple Domain-specific Texts. Proceedings of the 2017 annual meeting of the American Educational Research Association. AERA Online Paper Repository. doi:10.302/1172153

Lehmann, T., Rott, B., & Schmidt-Borcherding, F. (2016). Enhancing Pre-service Math Teachers’ Self-regulated Integration of Professional Knowledge from Multiple Documents. Proceedings of the 2016 annual meeting of the American Educational Research Association. AERA Online Paper Repository.

Schmidt-Weigand, F., Hänze, M. & Wodzinski, R. (2012). How can self-regulated problem solving be implemented in the school curriculum? Results from a research project on incremental worked examples. In M. Edwards & S. O. Adams (Eds.), Learning strategies, expectations and challenges (pp. 45-69). Hauppauge, NY: Nova Publishers.

Hänze, M., Schmidt-Weigand, F. & Stäudel, L. (2010). Gestufte Lernhilfen. In S. Boller & R. Lau (Hrsg.), Individuelle Förderung durch innere Differenzierung. Ein Praxishandbuch für Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe II (S. 63-73). Weinheim: Beltz.

Schmidt-Weigand, F. (2009). The influence of visual and temporal dynamics on split attention: Evidences from eye tracking. In R. Zheng (Hg.), Cognitive effects of multimedia learning (pp. 89-107). Hershey, PA: IGI.

Schmidt-Weigand, F. & Scheiter, K. (2008). The influence of spatial text information on the multimedia effect. In J. Zumbach, N. Schwartz, T. Seufert, & L. Kester (Eds.), Beyond knowledge: The legacy of competence (pp. 217-225). Dordrecht, the Netherlands: Springer.

Scheiter, K. & Schmidt-Weigand, F. (2008). The influence of spatial text information on learning with visualizations. In A. Maes & S. Ainsworth (Eds.), Proceedings EARLI Special Interest Group Text and Graphics: Exploiting the opportunities - Learning with textual, graphical, and multimodal representations (pp. 123-126). Tilburg, NL: Tilburg University.

Franke-Braun, G., Schmidt-Weigand, F., Stäudel, L. & Wodzinski, R. (2008). Aufgaben mit gestuften Lernhilfen – ein besonderes Aufgabenformat zur kognitiven Aktivierung der Schülerinnen und Schüler und zur Intensivierung der sachbezogenen Kommunikation. In R. Messner & W. Blum (Hrsg.), Lernumgebungen auf dem Prüfstand: Zwischenergebnisse aus den Forschungsprojekten (S. 27-42). Kassel: kassel university press.

Hänze, M., Schmidt-Weigand, F. & Blum, S. (2007). Mit gestuften Lernhilfen selbständig lernen und arbeiten. In K. Rabenstein & S. Reh (Hrsg.), Kooperatives und selbständiges Lernen von Schülern (S. 197-208). Wiesbaden: VS Verlag.

Hänze, M., Hesse, S., Illmer, N., Schmidt-Weigand, F., Stäudel, L., Vogt, H. & Wodzinski, R. (2006). Archimedes und die Sache mit der Badewanne. Gestufte Lernhilfen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Friedrich Jahresheft, 24, S. 84-88.

Monographien

Schmidt-Weigand, F. (2007). Designing text and visualizations in multimedia learning: How to overcome split-attention effects? Saarbrücken, Germany: VDM.

Schmidt-Weigand, F. (2006). Dynamic visualizations in multimedia learning: The influence of verbal explanations on visual attention, cognitive load and learning outcome. Dissertation, Justus Liebig Universität Gießen. (URL: geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2006/2699/index.html)