Ziel der Veranstaltung ist ein Überblick über den Gegenstand, die wichtigsten Grundbegriffe, Probleme der Linguistik, insbesondere der hispanistischen Linguistik. Ferner soll ein Einblick in die Forschungsmethoden gegeben werden um Ergebnisse der Linguistik kritisch einzuschätzen.

Der systematische Teil ist unabdingbar für die Erkenntnis, wie Sprache (hier: das Spanische, z.T. in Kontrast zum Deutschen) strukturell gebaut ist. Verbreitung, Variation, Wandel sollen konkret die Einsicht untermauern und begründbar machen, dass Sprache Ergebnis einer spezifischen kognitiven Leistung ist, kommunikativ und sozial begründet, kulturell, sozial und individuell variiert, die Situation in den verschiedenen Ländern Ergebnis (sprach-) politischer und historischer Prozesse ist. Dafür sollen Beispiele aus dem hispanistischen Raum verfügbar sein. Das beinhaltet auch die Fähigkeit abzuschätzen, welche Konsequenzen diese Einsicht theoretisch und praktisch (z.B. in der Sprachlehre) hat.

Ziel ist neben den oben geschilderten Kenntnissen die Fähigkeit sprachliche Gegebenheiten fachlich kompetent einzuschätzen und zu wissen, welche Strategien für eine Vertiefung und für eigene Problemlösungen geeignet sind.

Dieses Modul baut auf dem Modul A2a auf, ist aber hispanistisch ausgerichtet. Ziel ist es, das methodische und theoretische Wissen mit Bezug auf die spanischsprachige Literatur durch Methoden der Textanalyse einzuüben und einen literaturgeschichtlichen Überblick zu vermitteln. Es wird mit einer Anthologie gearbeitet, in der zu jeder der drei großen Textsorten exemplarische Passagen kanonischer Texte der wichtigsten Epochen und Autoren aus Spanien und Hispanoamerika zusammengestellt sind. Anhand dieses Korpus werden die textsortenspezifischen Analyseverfahren eingeübt und literarhistorisch kontextualisiert, so dass die Teilnehmer auch die Literaturgeschichte der spanischen und hispanoamerikanischen Literatur in groben Zügen kennenlernen.

Prüfungsvorleistungen:

Mündliche Kurzpräsentation zu einer literarischen Strömung oder einem literarischen Text (max. 10 Minuten) und Handout (max. 2 Seiten mit sehr reduzierten biographischen Angaben)

Modulprüfung:
Klausur am Ende des Seminars

Alle Texte werden in StudIP eingestellt; bitte melden Sie sich dort vor Beginn der Veranstaltung verbindlich für die Teilnahme an und bringen Sie zur ersten Sitzung das Seminarprogramm mit.

Kursinformationen und online Anmeldung unter: https://www.fremdsprachenzentrum-bremen.de/401.0.html?&no_cache=1&user_kursdb_pi1%5BshowUid%5D=13516

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Kursinformationen und Onlineanmeldung unter http://www.fremdsprachenzentrum-bremen.de/16.0.html?&no_cache=1&user_kursdb_pi1[showUid]=13696

In diesem Seminar werden die funktional-semantischen Kategorien Temporalität, Modalität und Aspektualität sowie ihr möglicher Ausdruck im Spanischen behandelt. Ein breiter Zugang zur Thematik ermöglicht den Studierenden beispielsweise einen kontrastiven Blick auf die grammatischen Kategorien Tempus, Modus und Aspekt im Spanischen und anderen den Kursteilnehmern bekannten Sprachen (z. B. Deutsch, Englisch, etc.). Die Auseinandersetzung mit den Themen kann sowohl theoretisch als auch empirisch erfolgen. Auch diachrone Einblicke sind möglich.

Zwei Ermittler, die inzwischen zu den Klassikern der Gattung gehören, stehen im Mittelpunkt dieses Seminars: Detektiv Mario Conde in Havanna und Héctor Belascoarán Shyne in Mexico Stadt. Ihre respektiven Schöpfer (Leonardo Padura und Paco Ignacio Taibo II) sind seit langem anerkannte Schriftsteller, ihre Detektive, wenngleich Schöpfungen des 20. Jahrhunderts, faszinieren bis heute.
Im Seminar werden zunächst die (späten) Anfänge von Kriminalroman und -erzählung in Lateinamerika und die Einführung der ersten Erzählungen in den vierziger Jahren durch Jorge Luis Borges beleuchtet, bevor das Erstarken der Gattung mit dem Boom und Post-Boom in den 60er/70er Jahren thematisiert wird. Zunächst werden wir einige exemplarische Erzählungen lesen. Die ausgewählten, kurzen Romane, die als neopolicíaco zu verorten sind, vollziehen ab den 80er Jahren einen Paradigmenwechsel weg von der klassischen Kriminalerzählung, die den Detektiv in eine Schlüsselposition setzt, hin zu einer Ermittlerrolle, die eng mit den politischen und sozialen Entwicklungen ihrer Gesellschaften verflochten ist. Mario Conde und Héctor Belascoarán Shyne sind vor dem Hintergrund der Ereignisse der kubanischen Revolution sowie der Studentenrevolten in Mexico 1968 zu lesen. Beide Detektive sind auch Gegenstand von Kino- oder TV-Verfilmungen, auf die wir im Seminar eingehen werden.
Neben der historischen Kontextualisierung und der Einordnung in das Genre wird auch eine narratologische Erarbeitung erfolgen. Das genaue Programm des Seminars wird kurz vor Beginn auf StudIP zur Verfügung gestellt. Bitte beachten Sie, dass unter „Dateien“ für die ersten Sitzungen kurze Texte eingestellt werden, die von allen Teilnehmenden vorzubereiten sind.
Der Unterricht wird auf Deutsch und, wenn möglich, auch auf Spanisch stattfinden. Auch die Referate und Hausarbeiten können in beiden Sprachen gehalten/geschrieben werden. Voraussetzungen für die Teilnahme am Seminar sind die vorbereitende Lektüre der Texte bzw. Filme, regelmäßige und aktive Mitarbeit und die Übernahme eines Referates (Studienleistung). Die Prüfungsleistung ist eine Hausarbeit im Umfang von 10-12 Seiten.
Für das Seminar sind unten genannte Titel anzuschaffen und zu lesen. Die Bücher können im Buchhandel oder auf einschlägigen Portalen bestellt werden. Sollte es dabei Schwierigkeiten geben, setzen Sie sich bitte mit mir in Verbindung.

Lektüreliste:
Padura, Leonardo (1998]): Paisaje de otoño. (ca. 260 Seiten, aktuell in der 9. Auflage bei Tusquets/Barcelona erhältlich)
Taibo II, Paco Ignacio (1990): Sueños de frontera (ca. 130 Seiten, antiquarisch erhältlich)

Spätestens seit der Diskussion über die Umbettung Francisco Francos Leichnams aus dem Valle de los Caídos (2018) wird medial wieder vermehrt über den Umgang mit der Vergangenheit des spanischen Bürgerkriegs und der faschistischen Diktatur Francos debattiert. In diesem Seminar werden wir uns mit dem 1996 publizierten Roman La larga marcha beschäftigen, in dem Chirbes anhand mehrerer Familienschicksale die historische spanische Vergangenheit thematisiert. Er skizziert so eindrücklich die Folgen des spanischen Bürgerkrieges und der Diktatur für die Bevölkerung.
Neben der historischen Kontextualisierung werden wir den Roman hinsichtlich seiner narrativen Strategien untersuchen und so die in den Einführungen erarbeiteten narratologischen Ansätze anwenden und festigen. Zusätzlich werden wir über einige soziologisch fundierten Theorien der Erinnerungstheorien diskutieren und diese auf den literarischen Erzähltext anwenden und so einen ersten Einblick in literarisch-ästhetische Diskurse der Aufarbeitung von Diktaturen erhalten.
Das genaue Programm des Seminars wird in der ersten Seminarsitzung vorgestellt. Bei der Gestaltung der Sitzungen bin ich immer offen für Ihre Vorschläge und eigene Schwerpunktsetzungen und werde diese einarbeiten. Das Seminar findet online (ZOOM) statt. Der Unterricht wird auf Deutsch und Spanisch stattfinden und auch die die Referate und Hausarbeiten können in beiden Sprachen erarbeitet werden. Voraussetzungen für die Teilnahme am Seminar ist die Lektüre des Romans, regelmäßige und aktive Mitarbeit und die Übernahme eines Referates (Studienleistung). Die Prüfungsleistung ist eine Hausarbeit im Umfang von 10-12 Seiten, die bis zum 31.08.2021 einzureichen ist.
Chirbes, Rafael (1996): La larga marcha. Barcelona: Editorial Anagrama.

Die Literatur des modernen Spaniens ist thematisch vielfältig und vielstimmig. Vielen Werken ist ihre Verwurzelung in der Gesellschaft der ersten beiden Dekaden des Jahrhunderts anzumerken. Seit der Verwandlung der Franco-Diktatur in eine parlamentarische Monarchie mit einer Reihe von ‘Besonderheiten’, welche in mancherlei Hinsicht die Kontinuität wesentlicher Elemente des franquistischen Systems garantierten und garantieren — der König gilt nach wie vor als Nachfolger des selbsternannten spanischen ‘Führers’ Francisco Franco — bis zum Juni 2010 schien es zunächst so, als sei Spanien in der Lage, sich schrittweise aus dem Schatten seiner faschistischen Vergangenheit zu erheben und sich allmählich zu einem Rechtsstaat mit einer in nicht allzuferner Zukunft dann endlich auch von der Politik unabhängigen Justiz und einer funktionierenden Gewaltenteilung zu entwickeln. Der Schein trog jedoch. Das spanische Verfassungsgericht dürfte am 28. Juni 2010 den Grundstein für den absehbaren Zerfall des spanischen Staates in zwei oder mehr Nachfolgestaaten gelegt haben, die schweren Menschenrechtsverstöße des spanischen Staates vor, am und nach dem 1. Oktober 2017 im Katalonienkonflikt führten zu einer Polarisierung der Bevölkerung, der sich manche Roman- und Theaterautoren sowie insbesondere auch Lyriker und Liedermacher engagiert stellten. Spanien ist nach wie vor ‘Weltmeister’ bei der Inhaftierung von Dichtern, die ihre Werke vertonen und singen, und Spanien ist das einzige Land der Europäischen Union, das der Aufforderung des zuständigen Gremiums der Vereinten Nationen, seine politischen Gefangenen freizulassen, angemessen zu entschädigen und gegen die für deren willkürliche Inhaftierung verantwortlichen Amtsträger strafrechtliche Ermittlungsverfahren einzuleiten, bislang nicht nachkommt, worauf kürzlich der Außenminister der Russischen Föderation den Hohen Vertreter der EU für Außen- und Sichterheitspolitik, Josep Borrell, im Rahmen einer vielbeachteten Pressekonferenz sachlich zutreffend hinwies. Die beiden ersten Dekaden des 21. Jahrhunderts in der spanischen Politik und Gesellschaft unterscheiden sich somit in ihrer Dynamik sehr voneinander, es gibt einen eindeutigen Wendepunkt im Juni 2010 und eine große Anteilnahme vieler Kulturschaffenden für die eine oder andere Seite in den mehrschichtigen großen Konflikten, die das Ende des derzeitigen spanischen Staates einzuleiten geeignet zu sein scheinen. Politisch motivierte Morde an Basken, von denen erst jetzt nähere Einzelheiten bekannt werden, neue Dokumente zu den staatlicherseits geförderten illegalen Todesschwadronen (GAL) der Frühphase der ‘unreifen’ spanischen ‘Demokratie’, die mit den damals regierenden Sozialisten in Bezug gesetzt werden, eine Korruption gewaltigen Ausmaßes, die von den politischen Parteien, insbesondere dem Partido Popular (‘Guertel-Affäre’), bis in die Königsfamilie reicht, polarisieren die Einwohner Spaniens und insbesondere die Kulturschaffenden derzeit in einem Maße, wie es zu Beginn des 21. Jahrhunderts wohl noch niemand vorhergesehen haben dürfte.

Es ist ein spannendes Unterfangen, sich mit Romanen, Theaterstücken, Gedichten und Liedtexten dieser beiden in ihrer Dynamik so unterschiedlichen Jahrzehnte der spanischen Geschichte und Literaturgeschichte zu befassen. An exemplarischen Texten sollen verschiedene literaturwissenschaftliche Methoden aus dem Basismodul A2 angewandt, vertieft und ergänzt werden. Dabei werden text-, kontext- und leserzentrierte Ansätze zum Tragen kommen. Außerdem soll ein literaturhistorischer Überblick über die Literatur Spaniens im 21. Jahrhundert vermittelt werden, der überall dort, wo es angebracht ist, auch auf ältere Epochen der Literaturgeschichte vom Mittelalter bis zum 20. Jahrhundert zurückgreifen wird.

Es wird erwartet, daß die Teilnehmer*innen die jeweils zur Diskussion anstehenden Texte vorbereiten, sich während der Seminarsitzungen aktiv an Diskussionen und gegebenenfalls auch Gruppenarbeiten beteiligen, zu einem Thema, das in der ersten Sitzung vergeben werden wird, ein Referat halten und eine Hausarbeit von 10-12 Seiten Umfang anfertigen, die sowohl schriftlich als auch elektronisch abzugeben ist. Die zu lesenden Texte werden in der ersten Seminarsitzung zusammen mit den Referatsthemen bekanntgegeben. Als Veranstaltungssprachen sind sowohl Kastilisch als auch Deutsch vorgesehen.

Ob Neorealismus, Camp, Komödie, Thriller oder Fantasy – die Geschichte des spanischen Films ist lang, facettenreich und von großer Experimentierfreude geprägt. In der Franco-Ära findet das Kino immer wieder Mittel und Wege, die Zensur geschickt zu umgehen und politische Kritik in Genres zu überführen, wo man sie am wenigsten erwartet (z.B. ins Melodram); in der transición wird das Kino zum spielerischen Austragungsort (sub-)kultureller Revolution, in den 90er Jahren zum Ort des desencanto, der Entzauberung der postfranquistischen Freiheit, und im 21. Jahrhundert behaupten sich vor allem komplexe Thriller mit allegorischer Dimension erfolgreich neben der Konkurrenz aus Hollywood.

Im Seminar werden wir uns dem spanischen Kino von den 50er Jahren bis zur Gegenwart widmen und dabei den unterschiedlichen Genres ebenso Rechnung tragen wie dem allegorischen und soziopolitischen Resonanzboden der jeweiligen Filme. Darüber hinaus befassen wir uns mit der transatlantischen Komponente des spanischen Kinos: So werden wir uns etwa mit Filmen der Regisseurin Lucrecia Martel beschäftigen, die aus argentinischer Perspektive in einen Dialog mit dem spanischen Filmemacher Juan Antonio Bardem tritt, sowie mit einigen US-amerikanischen Produktionen von Alejandro Amenábar, die mit amerikanischen Darstellern besetzt sind, dabei aber doch genuin spanische Geschichten zu erzählen scheinen.

Die Studienleistung setzt sich aus der Sichtung und Lektüre sämtlicher Filme und im Programm angegebener Texte und der Bearbeitung der hierzu gestellten Leitfragen sowie einer schriftlichen Ausarbeitung zusammen, die als Grundlage einer der Sitzungen dient. Das Seminarprogramm wird in der ersten Sitzung bekannt gegeben.

Die Liste der Selbststudieneinheit wird in jedem Wintersemester ausgewechselt, klausurrelevant ist die jeweils gültige Liste des Klausurdatums (nicht des Anmeldedatums in StudIP)

Zwei Einzeltermine, die zu Beginn und gegen Ende der Vorlesungszeit des Sommersemesters liegen werden, werden noch bekanntgegeben. Der erste Termin wird über Zoom durchgeführt werden.

Im Rahmen dieser Selbststudieneinheit sollen lyrische, narrative und dramatische Texte von den Anfängen bis ins 21. Jahrhundert und eine Literaturgeschichte Spaniens sowie Hispanoamerikas gelesen werden. Am Ende der Veranstaltung wird (am zweiten Einzeltermin) eine Klausur geschrieben.

¡Música, Maestro!

La música forma parte de la expresión cultural de las sociedades y es un reflejo fiel de sus intereses y de sus formas de percibir la realidad. Por lo tanto, una cultura se conoce también gracias a sus ritmos y melodías. En este curso vamos a tomar la música como herramienta para estudiar y apreciar a los países hispanohablantes más allá de los tópicos.

La sombra de los autores

En este curso vamos a recordar y dar un merecido homenaje a algunos de los escritores que nos dejaron en el año 2020 como Carlos Ruiz Zafón, Luis Sepúlveda, Quino (Joaquín Salvador Lavado Tejón), Luis Eduardo Aute y Marcos Mundstock, entre otros. A través de sus textos, poesías, canciones y monólogos profundizaremos en la huella que han dejado en el mundo de habla hispana y su relevancia en la cultura del español.

El español y sus mundos

Aprender, practicar y enseñar una lengua va más allá de la formación de hábitos lingüísticos y adquisición de estructuras gramaticales. Es imprescindible un conocimiento amplio de la cultura en donde se mueve y desarrolla un idioma.
El español es la lengua materna de más de 480 millones de personas repartidos en más de 20 países. En este curso, nuestro tema central será la Cultura con mayúscula, es decir, estudiaremos la cultura cultivada o legitimada de algunos de los países en América y de España.

El español y sus mundos

Aprender, practicar y enseñar una lengua va más allá de la formación de hábitos lingüísticos y adquisición de estructuras gramaticales. Es imprescindible un conocimiento amplio de la cultura en donde se mueve y desarrolla un idioma.
El español es la lengua materna de más de 480 millones de personas repartidos en más de 20 países. En este curso, nuestro tema central será la Cultura con mayúscula, es decir, estudiaremos la cultura cultivada o legitimada de algunos de los países en América y de España.

En el seminario, analizaremos la relación entre (el contacto de) lenguas e identidades sociales dentro del marco de la sociolingüística moderna.
Mientras que el enfoque de la sociolingüística tradicional ha sido el estudio de las diferencias en el habla de ciertas comunidades a través de macrocategorías sociales como la clase social, la edad, el sexo/género etc., la sociolingüística más reciente enfoca más la variación individual, muchas veces de índole sociopragmática y motivada por factores sociales y culturales que la sociolingüística tradicional no había tomado en cuenta como son por ejemplo las identidades. En un primer paso, estudiaremos los giros teóricos decisivos que la sociolingüística ha experimentado a lo largo de su historia como disciplina. En un segundo paso, analizaremos la construcción y emergencia de identidades sociales en situaciones de plurilingüísmo, con un enfoque especial no en las lenguas (como entidades fijas), sino en el hablante y el uso creativo, dinámico que hace de sus recursos lingüísticos.

Después de la Segunda Guerra Mundial muchos criminales nazis escaparon para evitar ser juzgados por los tribunales internacionales a través de las llamadas líneas de ratas a América del Sur, donde ya existían organizaciones exteriores del NSDAP. A la vez hubo una emigración masiva de refugiados judíos a Sudamérica, y es una ironía de la historia que los sobrevivientes acabaran a veces en el mismo lugar que sus perpetradores nazis.
Desde el nuevo milenio puede observarse un verdadero 'boom del nazismo' en las literaturas y el cine del Cono Sur. En este seminario analizamos varias novelas, unos cuentos, una novela gráfica, un documental y dos largometrajes para reconstruir distintos modos de apropiación del nazismo y comparar distintas formas de representarlo discursivamente.
El programa detallado se presenta en la primera sesión. Todos los participantes deben presentar una ponencia en el seminario. Para obtener los créditos, los estudiantes tienen que presentar una ponencia y elaborarla por escrito (BA + MEd: 10-12 pp. en español, TnL: 12-14 pp. en español). Los estudiantes del TnL tienen que encargarse además de la moderación de una sesión y preparar para la primera sesión el estudio Uki (2006): Odessa. Die wahre Geschichte. Fluchthilfe für NS-Kriegsverbrecher (2006) de Uki Goñi que se encuentra en el aparato en la UB.
La fecha de entrega del trabajo escrito es el 31.8.21
Les ruego inscribirse previamente en Stud IP, imprimir el programa y llevarlo a la primera sesión.
Lectura preparatoria

"Ramírez Hoffman, el infame" (1996), en: La literatura nazi en América (1996) y Estrella distante (1996), de Roberto Bolaño (UB)

"Eucaliptus muertos y quemados por el rayo" (2000), de Patricia Suárez (StudIP)

"Macabeo" (1961), en: Las otras puertas, de Abelardo Castillo (StudIP)

Eva Braun de Arroyito (2019), de Alejandro Agresti (UB)

Mi papá alemán. Una vida argentina (2018), de Mónica Müller (UB)


Películas
EL AMIGO ALEMÁN (2012), de Jeanine Meerapfel

PACTO DE SILENCIO (2006), de Carlos Echeverría (youtube)

SEÑOR KAPLAN (2014), de Álvaro Brechner

Después de la Segunda Guerra Mundial muchos criminales nazis escaparon para evitar ser juzgados por los tribunales internacionales a través de las llamadas líneas de ratas a América del Sur, donde ya existían organizaciones exteriores del NSDAP. A la vez hubo una emigración masiva de refugiados judíos a Sudamérica, y es una ironía de la historia que los sobrevivientes acabaran a veces en el mismo lugar que sus perpetradores nazis.
Desde el nuevo milenio puede observarse un verdadero 'boom del nazismo' en las literaturas y el cine del Cono Sur. En este seminario analizamos varias novelas, unos cuentos, una novela gráfica, un documental y dos largometrajes para reconstruir distintos modos de apropiación del nazismo y comparar distintas formas de representarlo discursivamente.
El programa detallado se presenta en la primera sesión. Todos los participantes deben presentar una ponencia en el seminario. Para obtener los créditos, los estudiantes tienen que presentar una ponencia y elaborarla por escrito (BA + MEd: 10-12 pp. en español, TnL: 12-14 pp. en español). Los estudiantes del TnL tienen que encargarse además de la moderación de una sesión y preparar para la primera sesión el estudio Uki (2006): Odessa. Die wahre Geschichte. Fluchthilfe für NS-Kriegsverbrecher (2006) de Uki Goñi que se encuentra en el aparato en la UB.
La fecha de entrega del trabajo escrito es el 31.8.21
Les ruego inscribirse previamente en Stud IP, imprimir el programa y llevarlo a la primera sesión.
Lectura preparatoria

"Ramírez Hoffman, el infame" (1996), en: La literatura nazi en América (1996) y Estrella distante (1996), de Roberto Bolaño (UB)

"Eucaliptus muertos y quemados por el rayo" (2000), de Patricia Suárez (StudIP)

"Macabeo" (1961), en: Las otras puertas, de Abelardo Castillo (StudIP)

Eva Braun de Arroyito (2019), de Alejandro Agresti (UB)

Mi papá alemán. Una vida argentina (2018), de Mónica Müller (UB)


Películas
EL AMIGO ALEMÁN (2012), de Jeanine Meerapfel

PACTO DE SILENCIO (2006), de Carlos Echeverría (youtube)

SEÑOR KAPLAN (2014), de Álvaro Brechner

Kursinformationen und Anmeldung unter:
https://www.fremdsprachenzentrum-bremen.de/254.0.html?&no_cache=1&user_kursdb_pi1%5BshowUid%5D=13426

Kursinformationen und Anmeldung unter
https://www.fremdsprachenzentrum-bremen.de/258.0.html?&no_cache=1&user_kursdb_pi1%5BshowUid%5D=13470

Bei Bedarf bitte Modulverantwortliche*n kontaktieren!
Kursinformation und Online Anmeldung unter:
https://www.fremdsprachenzentrum-bremen.de/253.0.html?&no_cache=1&L=0&user_kursdb_pi1%5BshowUid%5D=13421

Zu wählen ist in der Vertiefung 1 des Profilfachs ein weiteres fachwissenschaftliches Aufbau-Modul in thematischer Ergänzung zum Kernbereich bzw. Module aus dieser Auswahl im Umfang von 6 CP: Wählbar sind die Seminare, die Sie auch für die Module B1a und B2a besuchen können.

Anmeldung bei Stud-IP. Um Kontaktaufnahme mit der Modulbeauftragten wird gebeten.

Durchführung eines Tutoriums in Kooperation mit einem der Basismodule der romanistischen BAs (A1-A3, nach Wahl und Absprache mit den Lehrenden) oder Wahl eines weiteren fachwissenschaftliches Profil-Modul in Ergänzung zum Kernbereich und ggfs. zum Modul VSp-C. Wählbar sind die Seminare, die Sie auch für die Module C1a, C1b, C2a und C2b besuchen können.
Anmeldung bei Stud-IP. Um Kontaktaufnahme mit der Modulbeauftragten wird gebeten

Zu wählen ist in der Vertiefung 1 des Profilfachs ein weiteres fachwissenschaftliches Profil-Modul in Ergänzung zum Kernbereich und zum Modul T. Wählbar sind die Seminare, die Sie auch für die Module C1a, C1b, C2a und C2b mit jeweils 2 SWS besuchen können.
Anmeldung bei Stud-IP. Um Kontaktaufnahme mit der Modulbeauftragten wird gebeten.

El español en los medios de comunicación

Los medios son un poderoso instrumento de socialización que llegan a las personas a través imágenes, sonidos, melodías, televisión, películas, videos, en combinaciones muy atractivas y envolventes. En este curso vamos a trabajar el uso del español en los medios de comunicación con la finalidad de conocer y distinguir sus particularidades.

En nuestro curso vamos a trabajar con textos que refuercen la comprensión y el conocimiento del llamado “boom del nazismo” en la literatura contemporánea.

¡Puro cuento!

La presencia de la literatura en la cultura va más allá de la toma de contacto con sus textos. Una obra literaria puede constituir un modelo de lengua, servir como contexto de uso, ser fuente de información o elemento motivador para el aprendizaje. En nuestro curso vamos a trabajar con cuentos de diferentes autores españoles y latinoamericanos contemporáneos que nos ayudarán a profundizar en la comunidad lingüística del español.

¡Puro cuento!

La presencia de la literatura en la cultura va más allá de la toma de contacto con sus textos. Una obra literaria puede constituir un modelo de lengua, servir como contexto de uso, ser fuente de información o elemento motivador para el aprendizaje. En nuestro curso vamos a trabajar con cuentos de diferentes autores españoles y latinoamericanos contemporáneos que nos ayudarán a profundizar en la comunidad lingüística del español.

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Durchführung eines Tutoriums in Kooperation mit einem der Basismodule der romanistischen BAs (A1-A3, nach Wahl und Absprache mit den Lehrenden) oder Wahl eines weiteren fachwissenschaftliches Profil-Modul in Ergänzung zum Kernbereich und ggfs. zum Modul VSp-C. Wählbar sind die Seminare, die Sie auch für die Module C1a, C1b, C2a und C2b besuchen können.
Anmeldung bei Stud-IP. Um Kontaktaufnahme mit der Modulbeauftragten wird gebeten

Dieses Modul besteht aus Grundkurs und Übung. In diesem Modul erfolgt eine Einführung in die Fachdidaktik Spanisch. Es werden Theorien des Spracherwerbs und des Sprachenlernens, Theorie und Methodik des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts, funktional-kommunikative, interkulturelle und methodische Kompetenzen erläutert. Das Modul hat zum Ziel, dass Studentinnen und Studenten die eigene Lernbiographie und die Rolle als angehende Lehrperson theoriegestützt reflektieren (Prozess eigener Professionalisierung) und Theorie und Praxis des Fremdsprachenunterrichts aufeinander beziehen können.
Literatur:
Decke-Cornill, Helene / Küster, Lutz (Hrsg.) (2010): Fremdsprachendidaktik: eine Einführung. Tübingen: Narr.
Grünewald, Andreas / Küster, Lutz (Hrsg.) (2009): Fachdidaktik Spanisch: Tradition – Innovation – Praxis. Stuttgart: Klett.

Digitale Medien erhalten heutzutage Einzug in alle Lebensbereiche – nicht zuletzt auch in den Fremdsprachenunterricht. Die Frage, ob und inwieweit sich der Fremdsprachenunterricht im Rah-men der Digitalisierung verändert, wird daher im Zentrum des Seminars stehen. Die Studierenden sollen befähigt werden, digitale Medien, vor allem Webtools und Apps, sach- und fachgerecht in einen kompetenzorientierten Spanischunterricht zu integrieren. Insbesondere vor dem Hinter-grund, dass nun alle Bremer Schüler*innen über ein eigenes iPad verfügen, wird hierauf ein be-sonderes Augenmerk gelegt.
Um dies zu erreichen, wird aus wissenschaftlich-theoretischer Sicht die fremdsprachenspezifische Medienkompetenz definiert sowie der Umgang mit bereits bestehenden Angeboten an digitalen Medien geschult. Darauf aufbauend werden gemeinsame konkrete didaktisch-methodische Kon-zepte für deren Einbindung in den kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht mit dem iPad entwickelt. Die Studierenden bauen dadurch nicht nur ihre eigene fachspezifische Medienkompe-tenz aus, sondern werden in diesem Rahmen auch angeregt, ihr eigenes Handeln zu reflektieren.
Literatur und Seminarverlauf werden in der ersten Sitzung besprochen.